陸超

摘 要：在國家高等教育人才培養(yǎng)改革的背景下，應(yīng)用技術(shù)型高校作為改革的一個(gè)重要主體，承載著國家高校人才培養(yǎng)改革的殷切期望。因此，每一所應(yīng)用技術(shù)型高校在近年來都開展了卓有成效的人才培養(yǎng)改革，宿遷學(xué)院電子信息工程專業(yè)也開展了分類人才培養(yǎng)改革。實(shí)踐表明，分類人才培養(yǎng)改方案革是可行的、正確的。針對(duì)分類人才培養(yǎng)改革逐步進(jìn)入深水區(qū)，筆者就改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和進(jìn)入深水區(qū)后的探索做了有益的思考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校;教學(xué)改革;因材施教;分類人才培養(yǎng);獎(jiǎng)懲評(píng)定制度;電子信息工程

中圖分類號(hào)：TP39文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1302（2020）05-0-04

1 電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)方案簡述

1.1 分類人才培養(yǎng)實(shí)踐歷程

2013年9月，首次提出“電子信息工程專業(yè)分層人才培養(yǎng)改革”，撰寫方案，對(duì)方案中實(shí)踐教學(xué)部分開展局部試點(diǎn)實(shí)踐;2014年9月，修訂方案，更名為“電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)改革”，對(duì)不及格率較高的課程開展考核方式改革，實(shí)踐3門課程;2015年3月，正式出臺(tái)“電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)方案”，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，試點(diǎn)小班化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)考核方式改革;2016年3月，依據(jù)方案，提出電子信息工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)5年質(zhì)量工程計(jì)劃（2016—2020年）;2017年3月，依據(jù)方案，提出導(dǎo)師制，建設(shè)導(dǎo)師工作室;2018年3月，“電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)”改革順利推進(jìn)中，并獲得學(xué)校和信息工程學(xué)院前所未有的支持。

1.2 分類人才培養(yǎng)方案簡述

分類人才培養(yǎng)是結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)的一套人才培養(yǎng)方案。電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生4年學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段為“分類培養(yǎng)培育階段”（一年級(jí)上至二年級(jí)上，共3個(gè)學(xué)期），該階段完全執(zhí)行現(xiàn)有培養(yǎng)計(jì)劃，重在以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃為主，以通過英語四級(jí)考試和學(xué)好高等數(shù)學(xué)為最大目標(biāo);第二階段為“分類培養(yǎng)實(shí)施階段”（二年級(jí)下至畢業(yè)，共5個(gè)學(xué)期），該階段將根據(jù)學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、參考學(xué)習(xí)成績，由學(xué)生自己選擇未來發(fā)展方向，未來發(fā)展方向設(shè)置為兩個(gè)方向，一個(gè)側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，目標(biāo)為畢業(yè)時(shí)能夠繼續(xù)求學(xué)、深造;另一個(gè)側(cè)重于實(shí)踐學(xué)習(xí)，目標(biāo)為畢業(yè)時(shí)掌握更多、更深、更廣的專業(yè)實(shí)踐技能，增加就業(yè)的核心競(jìng)爭力。

為此，從第三學(xué)期開始，將原有的班級(jí)重新分班，分為“卓越工程師班”和“創(chuàng)新人才班”，班級(jí)人員采取浮動(dòng)制，每學(xué)期開學(xué)前每位學(xué)生可以有1次申請(qǐng)調(diào)換班級(jí)的機(jī)會(huì)。兩個(gè)班級(jí)采用相同的授課教師、相同課程、相同學(xué)分、相同計(jì)劃，不同的是兩個(gè)班級(jí)對(duì)其所學(xué)的5門課程（繼續(xù)求學(xué)、深造必須要學(xué)好的課程）開展分層教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)的選修課程根據(jù)分類培養(yǎng)目標(biāo)不同而選擇不同，同時(shí)要求創(chuàng)新人才班學(xué)生全部要參加每周的晚自習(xí)集中學(xué)習(xí)，卓越工程師班學(xué)生全部參加電子小組學(xué)習(xí)（學(xué)生課外實(shí)踐平臺(tái)）。為了加強(qiáng)分類培養(yǎng)的過程管理，在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了5分的創(chuàng)新學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分不計(jì)入總學(xué)分，但作為合格畢業(yè)生的必要條件，兩個(gè)班級(jí)對(duì)創(chuàng)新學(xué)分的獲取途徑不同。分類人才培養(yǎng)方案框圖如1圖所示。

2 電子信息工程專業(yè)分類人才培養(yǎng)實(shí)踐成果

自2015年正式開展分類培養(yǎng)起，經(jīng)過四年多的實(shí)踐，電子信息工程專業(yè)取得了一系列成果。

2.1 教學(xué)計(jì)劃具備先進(jìn)性

優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，修訂后的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，基本具備獨(dú)立開展課題研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。計(jì)劃調(diào)整情況見表1所列。

2.2 遴選分層教學(xué)課程

經(jīng)過綜合考慮，遴選出 “高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率統(tǒng)計(jì)”“電路原理”“數(shù)字電子技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”“信號(hào)與系統(tǒng)”“通信原理”“數(shù)字信號(hào)處理”“微機(jī)原理”10門課程作為分層教學(xué)課程。分層教學(xué)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中，創(chuàng)新人才班的教學(xué)難度明顯加大，以考研的深度和廣度為參考，卓越工程師班則以“夠用、適用、實(shí)用”為原則適當(dāng)降低理論教學(xué)難度，增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)難度。

2.3 考試不及格率顯著下降

近進(jìn)來，不及格率較高課程卷面不及格率顯著下降。電子專業(yè)5門卷面不及格率較高課程近年來不及格率變化情況見表2所列。

2.4 創(chuàng)新人才班，研究生考取率穩(wěn)步提升

近五年來，碩士研究生考取率一直穩(wěn)居全校38個(gè)專業(yè)前八名，位居理工科專業(yè)前三名，2019屆位居全校38個(gè)專業(yè)第三名，創(chuàng)造畢業(yè)9屆學(xué)生中最佳成績。研究生考取比例如圖2所示。

2.5 卓業(yè)工程師班，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)

在科競(jìng)賽中，堅(jiān)持推薦電子專業(yè)最具含金量的全國（江蘇?。┐髮W(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和全國大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽為主要學(xué)科競(jìng)賽（均為教育部認(rèn)可的A類競(jìng)賽）。在2013屆至2019屆連續(xù)7屆全國（江蘇省）大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和

2015屆至2019屆連續(xù)5屆全國大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽中，實(shí)現(xiàn)了“每年都參加、每年都獲獎(jiǎng)”的不俗成績。2016年拿到了江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，全國大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽華東區(qū)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，創(chuàng)造了宿遷學(xué)院在兩項(xiàng)賽事上取得的最好成績;2019年首次組織學(xué)生參加藍(lán)橋杯（單片機(jī)設(shè)計(jì)與開發(fā)）比賽，5支隊(duì)伍中有3支隊(duì)伍獲得江蘇省三等獎(jiǎng);申請(qǐng)并獲批江蘇省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目6項(xiàng)、宿遷學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目8項(xiàng);獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)1項(xiàng)，宿遷學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)6項(xiàng);學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇。

3 分類人才培養(yǎng)改革實(shí)踐的思考

3.1 為什么要進(jìn)行分類人才培養(yǎng)？

以上成績的取得說明前面的各項(xiàng)改革是正確的，但也清晰的看到：盡管考研成績斐然，但畢竟更多的學(xué)生考不上;盡管學(xué)科競(jìng)賽搞得有聲有色，但畢竟也只有15%的學(xué)生積極參與。也就是說，學(xué)生更多將進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入社會(huì)的人中更多的也沒有投入到實(shí)踐技能學(xué)習(xí)中去。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校所承擔(dān)的教育職責(zé)應(yīng)該更多是培養(yǎng)“走向社會(huì)的應(yīng)用型人才”。如何理解“應(yīng)用型人才”，這里認(rèn)為，針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校而言，應(yīng)用型人才就是要“具備本科高校學(xué)生相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)基礎(chǔ)，具備比職業(yè)學(xué)校學(xué)生更高的實(shí)踐技能”。而目前的人才培養(yǎng)方案，既無法滿足追求更高深理論知識(shí)學(xué)生的需求，也無法有效提高追求更高實(shí)踐技能學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

通過對(duì)多所應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生調(diào)研，均顯示應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況參差不齊現(xiàn)象明顯，主要呈現(xiàn)三個(gè)層次：第一層次有20%左右學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，一心考研，所以學(xué)習(xí)自覺、認(rèn)真、刻苦;第二層次有30%左右學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠堅(jiān)定，對(duì)自己的人生規(guī)劃模糊、飄搖，學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差;第三層次的學(xué)生占到50%左右，這部分學(xué)生沒有任何目標(biāo)，整天混跡于校園，對(duì)理論學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的發(fā)自內(nèi)心的抵觸情緒，但他們卻對(duì)實(shí)踐教學(xué)抵觸情緒較小，相對(duì)喜愛做實(shí)驗(yàn)。

三個(gè)層次的現(xiàn)象，折射出我國高等教育人才培養(yǎng)改革的必要性和緊迫性（2015年教育部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》），呈現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生的普遍真實(shí)狀態(tài)。近年來，“應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生缺乏目標(biāo)，缺乏自信”的觀點(diǎn)已基本成為共識(shí)。

目標(biāo)與自信相輔相成，如何讓學(xué)生“樹立目標(biāo)，擁有自信”一直是我們思考的問題，也是分類人才培養(yǎng)改革的最早初衷。

細(xì)思之，之所以呈現(xiàn)三個(gè)層次，是現(xiàn)有的“統(tǒng)一培養(yǎng)”模式導(dǎo)致的。采取分類培養(yǎng)后，第一層次學(xué)生將獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和授課條件，第二層次的學(xué)生將不復(fù)存在，他們要么考研、要么學(xué)習(xí)實(shí)踐，第三層次學(xué)生將被全部加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。也就是說，分類培養(yǎng)迫使每一個(gè)學(xué)生都必須為自己樹立目標(biāo)，并不得不為自己選擇的目標(biāo)而奮斗。

綜述，分類培養(yǎng)的目的是：以分類培養(yǎng)為準(zhǔn)繩，助推、強(qiáng)化學(xué)生盡早確立目標(biāo);以課后實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為載體、以分層教學(xué)為模式，滿足不同類型學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的需求;以創(chuàng)新學(xué)分為抓手，夯實(shí)、提升分類培養(yǎng)的過程管理質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

3.2 為什么要在第四學(xué)期開始分類人才培養(yǎng)？大二時(shí)分類培養(yǎng)是否為時(shí)過早？

學(xué)生在前三學(xué)期階段，由于學(xué)校管理嚴(yán)格，學(xué)風(fēng)整體較好，學(xué)生還沒有沾染不良習(xí)慣，有較強(qiáng)的上進(jìn)心。在這個(gè)階段引導(dǎo)分類培養(yǎng)，學(xué)生積極性高、認(rèn)同感強(qiáng)，此階段的分類培養(yǎng)引導(dǎo)較好的促進(jìn)了此階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)。如果將時(shí)間向后推延，學(xué)生將進(jìn)入“油條、老練”轉(zhuǎn)變期，加之應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生自覺性、自律性、自控性普遍較弱，第二層次中絕大部分學(xué)生都是在這個(gè)階段轉(zhuǎn)向第三層次。綜合考慮，最終將分類人才培養(yǎng)的實(shí)施階段設(shè)置在第四學(xué)期開始。實(shí)踐結(jié)果表明，所設(shè)置的時(shí)間點(diǎn)是正確的。

3.3 學(xué)生在第三學(xué)期末能夠做出正確的分類選擇嗎？后期可以轉(zhuǎn)換班級(jí)嗎？

選擇是否正確，在選擇的時(shí)候是無法知道的，需要實(shí)踐才能證明，故選擇時(shí)只能是依靠當(dāng)時(shí)的條件做出相對(duì)的預(yù)測(cè)抉擇。為此，對(duì)學(xué)生分類的選擇，允許其后期的更改，我校對(duì)創(chuàng)新人才班和卓越工程師班的人數(shù)采取了“浮動(dòng)制”，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期初有一次重新選擇調(diào)換班級(jí)的機(jī)會(huì)。這樣做的目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，盡管這個(gè)目標(biāo)在今后或許不是正確，但至少在樹立目標(biāo)的這個(gè)學(xué)期里，學(xué)生是有奮斗、努力的方向的，也就不會(huì)虛度這個(gè)學(xué)期。如能做到每個(gè)學(xué)期都有目標(biāo)，則整個(gè)大學(xué)時(shí)光也就不會(huì)虛度?！案?dòng)制”的靈活性、人性化，較好地解決了學(xué)生分類選擇的后顧之憂。實(shí)踐表明，每學(xué)期均會(huì)有學(xué)生重新選擇，但人數(shù)不超過所在班級(jí)人數(shù)的10%。

3.4 為什么要設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分？

分類培養(yǎng)較好的幫助了學(xué)生確立目標(biāo)，但如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如何在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中培養(yǎng)自信，是分配人才培養(yǎng)中最為重要的部分。目標(biāo)需要一步步艱辛的付出才能實(shí)現(xiàn)，這就要求學(xué)生能夠憑借個(gè)人的自覺性、自律性、自控性沉下去、坐得住，這需要持之以恒的意志力才能做得到，做到了，自信也就有了。

創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置目的，就是要在學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的過程中起到督促、監(jiān)督的作用，意在加強(qiáng)過程管理，幫助學(xué)生培養(yǎng)持之以恒的意志力。分類培養(yǎng)后，兩類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，過程管理中也會(huì)出現(xiàn)差異，因此，兩類學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的獲取途徑和條件也不盡相同。

3.5 是否會(huì)呈現(xiàn)創(chuàng)新人才班都是“好學(xué)生”，卓越工程師班都是“差學(xué)生”現(xiàn)象？

所謂好學(xué)生與差學(xué)生，是人們用“文化成績高低”習(xí)慣性思維來定性的。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，文化成績已經(jīng)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不能夠再用文化成績作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是應(yīng)用技術(shù)型高校，更是如此。

分類培養(yǎng)中的“分類”，是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人的興趣、志向、職業(yè)規(guī)劃做出的選擇，與個(gè)人文化成績高低沒有必然的聯(lián)系，文化成績只是為學(xué)生做出選擇提供一種參考。筆者認(rèn)為，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，做出的不論是繼續(xù)深造還是直接就業(yè)的選擇，都是他們的個(gè)人目標(biāo)，都是值得尊重的，這兩種選擇沒有貴賤高低之分。

實(shí)踐表明，在幾年的分班過程中，沒有一個(gè)學(xué)生對(duì)分班的結(jié)果表示不滿意。在教師授課過程中，創(chuàng)新人才班也并沒有表現(xiàn)出比卓越工程師班更優(yōu)秀，相反，卓越工程師班的課堂氛圍更好，學(xué)生求知欲更強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力明顯高于創(chuàng)新人才班，但理論文化功底整體要略低于創(chuàng)新人才班。

3.6 期末考核如何開展？對(duì)學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)有何影響？

分類培養(yǎng)后，課程的期末考核應(yīng)分開考核，兩類學(xué)生不再使用同一試卷考核。對(duì)學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，根據(jù)分類培養(yǎng)的目標(biāo)制定科學(xué)的、利于激勵(lì)兩類學(xué)生的配套條文制度，分類評(píng)比。

在實(shí)踐中，為了減小改革的阻力，分類培養(yǎng)后，兩個(gè)班級(jí)采取了相同的“任課教師、教學(xué)課程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)學(xué)分”，課程的期末試卷采用同一試卷，難度以卓越工程師班為基準(zhǔn)，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)采取了按照班級(jí)分類評(píng)比。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)期末考核方式和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的形式均表示理解和贊同。

3.7 分類培養(yǎng)未來的方向

隨著分類人才培養(yǎng)實(shí)踐的深入開展，未來將在以下幾個(gè)方面做深入探索。

（1）探索人才培養(yǎng)形式的多樣化

通過外聘高校教師為學(xué)生授課，邀請(qǐng)企業(yè)人員或高校教授給學(xué)生做講座，以及與華清遠(yuǎn)見教育集團(tuán)聯(lián)合開展相關(guān)課程教學(xué)，讓學(xué)生多途徑、多方位獲取知識(shí)，助推學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）探索“以賽促學(xué)” 和“分層教學(xué)”相融合的教學(xué)模式

以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽為抓手，推行競(jìng)賽導(dǎo)師制，開展“項(xiàng)目式”實(shí)踐教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)考核改革，用分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)不同層次的需求，“以賽促學(xué)” 和“分層教學(xué)”的有機(jī)融合，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（3）探索新的獎(jiǎng)懲評(píng)定制度

制定符合兩類學(xué)生實(shí)際的獎(jiǎng)懲制度，修訂學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法，修訂學(xué)生專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法，新的評(píng)定制度要起到激勵(lì)的最大化作用。

（4）推動(dòng)教師“雙師型”轉(zhuǎn)型

應(yīng)用技術(shù)型高校要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，較高的“雙師型”教師比例。在課后的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中，教師與學(xué)生交流指導(dǎo)互動(dòng)，不僅要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，同時(shí)也能提升教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)型。

實(shí)踐表明，分類人才培養(yǎng)模式改革取得了較好的成果，達(dá)到了改革的預(yù)期，實(shí)現(xiàn)了：“分類分班”幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，“分層教學(xué)”滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，“創(chuàng)新學(xué)分”有效的加強(qiáng)過程管理，“集中學(xué)習(xí)”和“電子小組”為學(xué)生創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)環(huán)境，“新評(píng)定辦法”高效激勵(lì)。

4 結(jié) 語

筆者實(shí)踐表明，高校人才培養(yǎng)改革永遠(yuǎn)沒有止境，要真正的做好某項(xiàng)人才培養(yǎng)改革必須采取“自上而下”的改革方式。中國工程院院士、四川大學(xué)原校長謝和平教授說過的話表明在當(dāng)前環(huán)境下，做好一項(xiàng)人才培養(yǎng)改革的不易與艱辛：辦最好的本科教育永遠(yuǎn)在路上，只要學(xué)校重視，無論地處東南西北都能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是要用心來想，用心來抓，持之以恒來推進(jìn)，辦最好的本科教育是“一把手工程”。我的切身體會(huì)是，對(duì)于本科教育，校長可以不分管，但要親自管;可以不具體抓，但要用心去抓;可以不方方面面投入，但要舍得教學(xué)投入，投在學(xué)生身上，就是投在黨的未來事業(yè)上，就是投在國家的未來發(fā)展上。

參考文獻(xiàn)

[1]尤慧，朱文芳.我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究述評(píng)[J].高等理科教育，2017（3）：91-95.

[2]王繼元.行業(yè)學(xué)院：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求[J].江蘇高教，2019（3）：71-74.

[3]牛風(fēng)蕊，陳少平.臺(tái)灣高等教育人才培養(yǎng)制度改革及其啟示[J].高等理科教育，2016（2）：26-31.

[4]袁媛.本科人才培養(yǎng)過程中的分流機(jī)制探索[J].江蘇高教，2018（4）：37-39.

[5]魏明.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018（10）：76-77.

[6]張志紅，周雨青，趙馨蕊，等.“新工科”理念和我國工科專業(yè)培養(yǎng)的分析與思考[J].高等理科教育，2018（5）：94-102.

[7]李澄非，梁淑芬，姜少華.校企協(xié)同立體化人才培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2017，39（6）：27-30.

[8]王維虎，劉延申.高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2014，4（10）：88-89.

[9]方利，于曉鵬.民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)探討[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016，6（1）：106-107.

[10]肖宏治，崔忠偉，吳宏達(dá).高校本科教學(xué)工作評(píng)估質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016，6（8）：114-116.