李亞 褚曉銳

摘 ? 要：在統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)背景下，本文以西昌學院機械電氣類專業(yè)一流學科建設(shè)為例，提出了地方高?！半p一流”建設(shè)的策略為：依托地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)，以創(chuàng)新的科研項目帶動教與學，以多學科跨界融合培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才，為資源對部屬院校匱乏的地方高校提供 “雙一流”建設(shè)途徑參考。

關(guān)鍵詞：學科融合 ?服務(wù)地方 ?雙一流 ?應(yīng)用型

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0182-02

一流大學是尖端科技發(fā)展的主力，它和一流強國相輔相成、共生共榮[1]。2015年11月國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，“以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為導向”，統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)（簡稱“雙一流”）[2]?！半p一流”建設(shè)給我國高等教育指明了發(fā)展方向，也給地方高校發(fā)展帶來了很大機遇。

2017年9月21日，國家正式確認公布世界一流大學和一流學科建設(shè)高校及建設(shè)學科名單，首批雙一流建設(shè)高校共計140所，其中世界一流大學建設(shè)高校42所多數(shù)為部屬院校[3]。在“211工程”“985工程”建設(shè)中地方高校就被打上了身份標簽，“雙一流”建設(shè)打破身份固化，鼓勵公平競爭，以績效為杠桿，為地方高校發(fā)展提供了一個和諧的競爭環(huán)境。地方高校不再是建設(shè)的缺席者和被動者，而是可以作為高等教育改革發(fā)展的參與者和推動者，自主確定建設(shè)目標、制定學科規(guī)劃，主動出擊，充分利用各種資源發(fā)展[4]。

1 ?地方高?！半p一流”解讀

深化產(chǎn)教融合，將一流大學和一流學科建設(shè)與推動經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻率，努力成為催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革、加速創(chuàng)新驅(qū)動的策源地。促進高校學科、人才、科研與產(chǎn)業(yè)互動，打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)化鏈條，推動健全市場導向、社會資本參與、多要素深度融合的成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化機制[5]?！半p一流”在地方高校解析為有鮮明的地方特色，世界創(chuàng)新的科研項目;培養(yǎng)出學科融合，服務(wù)地方的產(chǎn)學研應(yīng)用型人才。西昌學院地處四川省涼山州，依托涼山州的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新煙草、馬鈴薯和苦蕎種植、深加工產(chǎn)品、加工工藝、加工設(shè)備、智能工廠方向進行“雙一流”建設(shè)。

2 ?依據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)特色，制定地方高?！半p一流”人才培養(yǎng)目標

地方高校“雙一流”人才培養(yǎng)目標的制定需要依據(jù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)地方需要的人才。涼山州經(jīng)濟落后，貧困人口多，產(chǎn)業(yè)特色鮮明，以農(nóng)業(yè)為主，人才緊缺，所需人才為復合跨界人才。西昌學院“雙一流”人才培養(yǎng)目標為：堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，堅持為人民服務(wù)，為地方建設(shè)和涼山州的脫貧攻堅建設(shè)服務(wù)。以立德樹人為根本任務(wù)，以服務(wù)涼山創(chuàng)新、一帶一路為驅(qū)動。依托涼山州的自然、社會、經(jīng)濟特色，立足地方、融入地方、服務(wù)地方，為涼山州培養(yǎng)更多“下得去、留得住、用得上、干得好”的既能搞生產(chǎn)又能搞創(chuàng)新的產(chǎn)學研復合型人才為目標，為民族地區(qū)的進步做出貢獻。

3 ?創(chuàng)建地方高?！半p一流”人才培養(yǎng)方案

3.1 應(yīng)用型本科的理解創(chuàng)新

學生不僅僅是到企業(yè)去參觀，操作，體驗。而且參與設(shè)計研發(fā)生產(chǎn)設(shè)備;參與設(shè)計研發(fā)生產(chǎn)線，調(diào)試維護生產(chǎn)的正常運行。

3.2 指導思想

西昌學院機械電氣類專業(yè)以教育部產(chǎn)教融合項目“新工科背景下的機械電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與探索 ”為依托，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系。

3.3 創(chuàng)建方法

以國標“專業(yè)質(zhì)量教學標準”設(shè)置學分。以五年后成長為一個電氣工程師、機械工程師為目標，分解為畢業(yè)后的12個能力。調(diào)研涼山州地方企業(yè)所需能力偏重度，確定機械電氣類人才的能力點。

在“新工科”背景下將地方所需的機械電氣類人才的能力點分解為指標點，對接開設(shè)課程。機械電氣類交叉能力點改革為我院搭建的公共專業(yè)基礎(chǔ)學科平臺，非交叉能力點改革為我院搭建企業(yè)專業(yè)崗位學科平臺。

4 ?創(chuàng)建地方高?！半p一流”教學科研方案

4.1 指導思想

以科研指導教學。以立足于涼山州社會、產(chǎn)業(yè)特色為依托，以促進涼山經(jīng)濟進步為方針，以創(chuàng)新產(chǎn)品為目標。

4.2 實施方案

（1）科研選題。

教師立足于涼山州特色企業(yè)，例如：正中食品廠，豪吉集團、攀鋼鋼釩有限公司等，申報具有產(chǎn)業(yè)特色的選題項目，例如：建立苦蕎、馬鈴薯產(chǎn)業(yè)化項目;煙草、馬鈴薯和苦蕎智能農(nóng)業(yè)項目;自主開發(fā)適合涼山州山地特色的生產(chǎn)裝備;設(shè)計智能化生產(chǎn)裝備和生產(chǎn)節(jié)拍。

（2）教師形成項目團隊代替教研室。

每一個項目組成一個教學團隊，代替原有教研室。從教師展開“新工科”的融合。

（3）教學方式的改革。

以項目教學方式為主。以團隊項目貫穿各學科教學，作為人才培養(yǎng)的載體。打破原有各學科教師案例和練習各自為陣的模式。打破案例和練習高高在上，讓案例和練習落到我們身邊落到企業(yè)的項目。

（4）學生學習模式改革。

學生一開始就參與到真實的企業(yè)項目里來。以團隊項目為最終同一目標布置學生任務(wù)，讓學生完成的每一次作業(yè)都是科研的一部分。根據(jù)項目具體內(nèi)容可以布置任務(wù)在課前、課中和課后。四年后每名學生至少參與一個完整的項目。

（5）學生考核模式的改革。

專業(yè)教育學科以項目中學生的貢獻作為考核指標代替現(xiàn)有的試卷式考核。

5 ?結(jié)語

教育部“雙一流”建設(shè)方案，產(chǎn)教融合大力發(fā)展新工科，教育扶貧，精準扶貧等政策，為地方高校帶來了難得的發(fā)展機遇和廣闊空間。地方高校應(yīng)當緊抓“雙一流”建設(shè)的契機，把地區(qū)劣勢變?yōu)閮?yōu)勢。地方高校利用地方特色經(jīng)濟，發(fā)展世界創(chuàng)新科研項目，培養(yǎng)跨屆復合型、應(yīng)用型人才作為創(chuàng)建“雙一流”的可行性途徑。

參考文獻

[1] 肖國安.統(tǒng)一思想科學謀劃扎實推進具有湖湘特色的雙一流建設(shè)[J].湖南教育（A版），2016，16（31）：4-11.

[2] 喻聰舟，劉錦諾.挖掘比較優(yōu)勢：地方高校參與“雙一流”建設(shè)的策略[J].重慶高教研究，2018，6（4）：100-108.

[3] 教育部.關(guān)于印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》的通知（教研〔2017〕2號）[EB/OL].中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A22/moe_843/201701/t20170125_295701.html，2017-01-25.

[4] 蔡淑萍，陳智棟，楊燕，等.地方高校的“雙一流”建設(shè)研究[J].教育教學論壇，2019（12）：116-117.

[5] 國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案的通知（國發(fā)〔2015〕64號） [EB/OL].中華人民共和國中央人民政府門戶網(wǎng)http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm，2015-11-05.