◆劉朝陽 李紅 安徽省合肥市合肥幼教集團

“三生”教育的探索與實施，深受陶行知先生和陳鶴琴先生的教育理念影響。2016年，關于中國家庭教育焦點問題的調研，來自互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)報告顯示，7-18歲的青少年中有70%的兒童青少年生活懶散；48.9%的兒童青少年缺乏吃苦耐勞的精神；另外還有43.4%的兒童青少年做事缺乏恒心。這一現(xiàn)象不得不令人深思，兒童青少年在知識技能獲得強大發(fā)展的背后，生活發(fā)展“瘸腿”的原因與幼兒階段的經(jīng)歷是否有關？這促使我們多次深思陳鶴琴先生“活教育”理論中的課程論思想：大自然、大社會是活教材。我們試著將其與集團園所發(fā)展理念整合到一起，分析其顯性和隱性的教育價值，進而提出新的幼兒園教學課程——游戲化課程，來充實和拓展“三生”教育的內涵與外延，真正做到讓孩子們在自然中學習，在生活中成長。

一、“三生”教育概念界定及內涵

“生命·生態(tài)·生活”教育簡稱“三生”教育。“生命教育”是幫助幼兒去認識、了解、尊重以及珍愛生命，促進其身心和諧發(fā)展，進而提高生命質量，有利于幫助幼兒去實現(xiàn)生命教育的意義和價值；“生態(tài)教育”即提供適宜幼兒的自然生態(tài)環(huán)境，讓其了解把握生存規(guī)律；“生活教育”是幫助幼兒去了解生活常識、掌握生活技能、實踐生活過程，進而獲得生活經(jīng)驗。三者緊密聯(lián)系，互為一體，目的在于提高幼兒對環(huán)境的適應能力，習得生活經(jīng)驗，從而熱愛生活、健康生活。

二、確立幼兒園“三生”教育游戲化課程價值觀體系

虞永平教授指出：“幼兒園教育課程的核心價值在于豐富和改善幼兒生活，促進幼兒生活的發(fā)展?！盵1]教師應該關注幼兒的生活，從兒童視角出發(fā)，進而開發(fā)適合幼兒發(fā)展的課程，讓他們接受大自然的挑戰(zhàn)，享受真正幸福的童年。在此前提下，我們確立了“三生”教育價值體系，在自然中學習，在生活中成長，讓游戲點亮童年。課程內涵指向兒童觀、教育觀和價值觀。兒童觀，也就是說，每一個孩子都是生命的獨特個體；教育觀體現(xiàn)在尊重幼兒，呵護童心，滿足童趣之上。課程觀體現(xiàn)在關注幼兒學習特點，植根生活，關注原有經(jīng)驗，引導幼兒體驗之中。在此過程中，建立了“三生”課程的培養(yǎng)目標：貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，促進幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒從小樹立正確的生活核心價值觀，為今后的生活及生存打下堅實的基礎，展示生命的精彩。

三、“三生”教育視野下游戲化課程的實施

1.立足生命教育，推進幼兒園“三生”課程的建設

美國學者杰·唐納·華特士的生命教育理論中指出，“生命教育是教育的永恒主題，教育是對自然起源與演變歷程的一種人文探究，主要體現(xiàn)在對人之出生、成長、發(fā)展及死亡等不同階段進行的活動，一種是體驗‘生’之靈動，一種是對生命的愛、敬、畏、惜的涵養(yǎng)以及生活的回歸?！?/p>

孩子們與動物之間有著天然之緣。他們喜歡與動物為伴，經(jīng)常與動物對話，喜歡聆聽動物故事，喜歡翻閱各種動物卡片和圖書……幼兒園里的小動物如雞、鴨、鵝、兔子、烏龜?shù)鹊某霈F(xiàn)激發(fā)了孩子們的興趣。它們成為了孩子們每天都會關注的焦點，它們更是游戲中孩子們主動表達和表現(xiàn)的主角。一個個游戲化的課程體驗，讓孩子們在自己的經(jīng)驗與經(jīng)歷的遷移中，積蘊著生命、生態(tài)與生活的認知啟蒙，感受著屬于他們的本真快樂，讓“三生教育”真正看得見、摸得著、有實效。

德國生命哲學家西默兒說過：“每一種體驗都具有某種奇遇，它與人的生命相關，與領悟自身存在的意義相關?！痹谙盗杏螒蚧顒拥拈_展過程中，體現(xiàn)人與生命，人與自然和諧相處的生命情感。

2.利用自然生態(tài)環(huán)境，彰顯幼兒園“三生”教育游戲化課程的活力

現(xiàn)代生態(tài)視野下，人文關懷滲透幼兒園游戲，倡導回歸自然，建構真游戲。大自然是人類學習的源泉，環(huán)境潛移默化的影響著幼兒。游戲作為幼兒園的基本活動形式，應該與生活直接相聯(lián)系。幼兒的學習從觀察探索身邊的世界開始，并樂在其中。幼兒園給幼兒創(chuàng)造多元的體驗環(huán)境，能促進幼兒身心健康和個性化發(fā)展。但是在現(xiàn)實生活中，幼兒園都是人為有目的、有計劃地設計和改造，形成適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，孩子缺乏到最正常、最自然的環(huán)境中去體驗和感知。

在這樣的背景下，集團幼兒園利用社區(qū)活動和所處地域優(yōu)勢，讓幼兒真正走出園門，走向森林，在真自然生態(tài)的環(huán)境中去聞一聞、找一找、看一看、聽一聽。以他們的童心童眼來認識他們所生存、生活和生長的世界，在真實的環(huán)境中學習、生活、探索，進而生成系列主題課程。如森林里的蟲蟲：蟲蟲驛站、昆蟲秘密、昆蟲記；我眼中的森林：有趣洞洞、森林中的天氣、拜訪大樹；保護森林：森林里的游戲、我保護動物、爭取環(huán)保小衛(wèi)士等。

3.家園合力，提高“三生”教育中生活課程的質量

《幼兒園教育教學指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應當為幼兒提供一個健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多元發(fā)展需求?！标慂Q琴老先生說家園形成合力，能更好地促進兒童的健康成長。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過，校園生活如果沒有家庭的參與，共同進行教育和培養(yǎng)，那么教師們付出再多的努力，也不可能會得到圓滿的結果。

我園通過家長進課堂、大型親子活動等方式，讓家長積極參與到“三生”教育游戲化課程建構的環(huán)境中。如親子種植，在增進親子感情的同時強化正確的育兒觀念。其次，在各種體驗活動中，和孩子一起種植、觀察、照護，感受大自然中生活的美好；在和孩子一起收獲，制作美食，分享美食的過程中，家長逐漸了解到“三生”教育生活體驗活動背后的深刻意義，慢慢從“配合教師”向“跟孩子們在一起”轉變。

通過一系列活動的開展，在高效互動的過程中，家長逐漸理解了“三生”教育是什么，并意識到“三生”教育對孩子成長的重要意義，逐漸走上科學育兒的征途。同時，家長在反思中不斷提升自我，實現(xiàn)家園共同成長。

4.以立項課題為依托，轉變教師課程觀、教育觀，提升教師建構課程的能力

虞永平教授指出：“幼兒的活動，要做到‘四個’看得見，即幼兒的思想、幼兒的學習、幼兒的經(jīng)驗以及幼兒的愿望可以看得見?！盵2]要做到這些，只有把活動真實的過程還給孩子，讓其親身體驗，實際操作，讓孩子用多樣的方式去表達自己的思想，讓充滿奧秘的大自然激發(fā)幼兒的探究欲。幼兒在探究的過程中會提出很多非常有趣的問題。此時，教師不僅要做幼兒的“眼睛”，還要將看見的轉化為他們可以識別可以理解的，進而引導孩子主動地、積極地去進行探索，將孩子游戲的過程進行整合與生發(fā)。

在這樣的前提下，對教師傳統(tǒng)教學模式的轉變是一種挑戰(zhàn)。進行多維度的理論支撐，建立多元的教育目標的游戲化課程，制定全面系統(tǒng)的課程實施架構，形成獨立具化的課程體系，這些是需要一個強大的團隊才能完成。因此在課程實施初，集團園所就以立項課題《生命教育在幼兒園教育中的實踐研究》《3-6歲幼兒身體協(xié)調能力發(fā)展的實踐研究》為依托，實施反思性實踐者計劃，讓教師真正成為幼兒游戲的發(fā)現(xiàn)者，成為幼兒游戲的合作者、支持者以及欣賞者。

四、存在困難與發(fā)展建議

1.游戲課程化開展的現(xiàn)實困境

雖然在“三生”教育視野下，進行了一系列課程的探索，但在推廣執(zhí)行中還是存在較大困難。一是課堂教學與游戲缺乏有機融合，新手教師較多，運用傳統(tǒng)的教學模式對課堂的把握難有優(yōu)勢。同時對游戲缺乏科學的認知導致游戲難以進入課堂，無法成為有效的教學方式。其次，教師欠缺游戲教學理念以及游戲活動的組織能力。最后，大部分幼兒園不具備游戲活動的場地和材料。

2.游戲課程化開展的建議

依據(jù)課程游戲化的發(fā)展進程，開展游戲化課程教學是幼兒園課程進步與發(fā)展的必然趨勢。因此，園所的建設與管理以及對游戲的重視程度，間接反映甚至直接影響幼兒園的課程游戲化推進的程度，也是游戲化課程推動的前提與基礎。其次，要培養(yǎng)優(yōu)質且適切的教師，更要進行多維完備的游戲活動設計及游戲課程組織形式的開發(fā)。