劉迪莎

（廣東警官學(xué)院 廣東·廣州 510230）

1 由ESP視角分析公安院校英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 ESP視角簡介

ESP其含義為特定用途英語，對于某種特殊、定向領(lǐng)域的英語教學(xué)進(jìn)行ESP視角分析也逐漸成為了相應(yīng)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對于公安院校的英語教學(xué)，ESP視角側(cè)重的教學(xué)研究目標(biāo)是警務(wù)英語特定范疇內(nèi)的實(shí)用性以及專業(yè)性內(nèi)容，尤其是涉外警務(wù)內(nèi)容（如：國際警務(wù)合作、相應(yīng)警務(wù)管理、偵查訊問的各類方式方法、緝毒刑偵相應(yīng)內(nèi)容和警用裝備信息交流等）相關(guān)的特定英語能力培養(yǎng)。

1.2 面臨的教學(xué)改革挑戰(zhàn)

由ESP視角來看公安院校英語教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，可歸納有二，分別為：

其一，當(dāng)前公安院校英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“師核心”課堂教學(xué)方式為主。其優(yōu)勢在于應(yīng)試與基本知識點(diǎn)的能力培養(yǎng)上比較突出，但在實(shí)踐應(yīng)用中的聽、說能力比較弱，不完全符合當(dāng)前的警務(wù)崗位能力需求。

其二，教學(xué)目標(biāo)的挑戰(zhàn)。相對于通用英語教學(xué)（EGP，即English for General purposes）而言ESP視角對公安院校英語教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重是存在一定差異的。由相應(yīng)的警務(wù)人才需求調(diào)查報(bào)告①的結(jié)果表明，對于警務(wù)實(shí)踐而言更側(cè)重于聽、說、讀能力的需求，而對于寫和譯能力的需求并沒有那么迫切，這種職業(yè)匹配度的特殊需求，將造成對公安院校英語教學(xué)改革目標(biāo)制定的直接影響。

2 以SWOT法分析ESP視角下的公安院校英語教改問題

從理論分析角度而言，需求分析是ESP視角下公安院校英語教學(xué)改革的本源所在，它可以更直觀的反映出特定用途英語教學(xué)改革的各項(xiàng)標(biāo)志性特點(diǎn)，為教改中由內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)明確再到教學(xué)方式方法確定的全環(huán)節(jié)提供導(dǎo)向性支撐。

2.1 SWOT分析法簡介

SWOT分析法是一種企業(yè)管理針對競爭態(tài)勢進(jìn)行分析規(guī)劃的方法，其核心內(nèi)容是四個(gè)主要因素項(xiàng)，即使：優(yōu)勢項(xiàng)（Strengths）、弱勢項(xiàng)（Weaknesses）、機(jī)遇項(xiàng)（Opportunities）以及潛在挑戰(zhàn)項(xiàng)（Threats）；然后按這四個(gè)內(nèi)外部環(huán)境影響因素項(xiàng)建立分析矩陣，對發(fā)展規(guī)劃以及自身定位評估等方面進(jìn)行整體分析.這與英語教學(xué)改革的分析需求高度契合，并且可以更顯著的體現(xiàn)出英語教學(xué)改革的結(jié)構(gòu)特性與系統(tǒng)特性。

2.2 具體分析

ESP視角下的公安院校英語教學(xué)改革(以廣東警官學(xué)院為例)的SWOT情況可歸納為如圖1所示。

圖1 ESP視角下的公安院校英語教學(xué)改革SWOT分析

2.2.1 優(yōu)勢

如圖1中優(yōu)勢項(xiàng)中所列舉的內(nèi)容，從ESP視角來看廣東警官學(xué)院的警務(wù)英語教學(xué)改革存在著許多先天優(yōu)勢。如多樣化的國內(nèi)外警務(wù)合作項(xiàng)目、學(xué)院對ESP需求的重視、各種ESP所追求的警務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，再輔助以完善的校園信息網(wǎng)建設(shè)和國內(nèi)公安信息網(wǎng)連接的信息資源優(yōu)勢，為該學(xué)院ESP教學(xué)改革提供了發(fā)展空間及資源保障。

2.2.2 劣勢

W1項(xiàng)中，ESP視角的含義更接近一種教學(xué)理念或是教學(xué)主張，而并非是一種教學(xué)方法。因此從本源上來看，ESP視角更側(cè)重的是所屬專業(yè)基于需求的英語教學(xué)改革的定位和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，其現(xiàn)實(shí)意義更趨近于導(dǎo)向性。但當(dāng)前ESP視角進(jìn)行教學(xué)改革分析中，經(jīng)常出現(xiàn)單純的理論推演、盲目的進(jìn)行教學(xué)技術(shù)方法設(shè)計(jì)，以及用不符合所屬專業(yè)特性的論據(jù)進(jìn)行分析的情況，影響了判斷結(jié)果甚至導(dǎo)致教改方向的偏離。

W2項(xiàng)中，對于當(dāng)前的ESP警務(wù)英語教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容過于繁冗，缺乏實(shí)用性是客觀存在的事實(shí)，這對教學(xué)改革的效果產(chǎn)生了一定程度的影響。

2.2.3 機(jī)遇

圖1中機(jī)遇項(xiàng)O1、O2闡述的是在當(dāng)前時(shí)期內(nèi)宏觀環(huán)境對ESP英語教學(xué)改革需求變化而產(chǎn)生的機(jī)遇影響，在這個(gè)過程中受ESP視角影響，特殊用途英語教學(xué)與常規(guī)英語教學(xué)的側(cè)重發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這為警務(wù)英語教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更好的機(jī)遇，如：通過對實(shí)際情境狀態(tài)的模擬或已知警務(wù)案例的高度還原來進(jìn)行的相關(guān)口語訓(xùn)練；通過多樣化課堂教學(xué)方法組合的方式轉(zhuǎn)變教師過分主體化而學(xué)生參與度不足的情況；利用警務(wù)英語ESP的靈活性，創(chuàng)建兼?zhèn)浣虒W(xué)目標(biāo)和興趣吸引的教學(xué)任務(wù)，讓知識點(diǎn)的輸入、輸出同步完成。

在O3中所提到的機(jī)遇情況，從理論上講顯性課程與隱性課程的合力構(gòu)成了課程教學(xué)內(nèi)容的外延，這個(gè)理念在我國各學(xué)科的教學(xué)改革中仍屬于較新的領(lǐng)域。而對于ESP視角下的公安院校英語教學(xué)改革而言，O3強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)領(lǐng)域受到的顯性課程和隱性課程外延效果相疊加的可能性，也是一個(gè)讓警務(wù)英語教改更具整體性的機(jī)遇。

2.2.4 挑戰(zhàn)

潛在挑戰(zhàn)項(xiàng)在這里強(qiáng)調(diào)的是已經(jīng)存在、但還沒有顯性表現(xiàn)或其經(jīng)過發(fā)展可變?yōu)閮?yōu)勢、劣勢的詞條。其中T1師資建設(shè)壓力對于ESP視角下的公安院校來說要大于普通院校，因?yàn)樵贓SP視角下的教師身份更為復(fù)雜，兼容研究、教學(xué)實(shí)踐與成果驗(yàn)證等三方面工作性質(zhì)，因此以現(xiàn)在的師資儲(chǔ)備情況來看，具有很大的潛在挑戰(zhàn)。

T2所提及的內(nèi)容，也突出了ESP角度對公安院校英語教學(xué)改革的一個(gè)特點(diǎn)，即擺脫傳統(tǒng)的“師本位”，營造主動(dòng)、大膽、高投入度的學(xué)生參與教學(xué)環(huán)境，來融入ESP追求的警務(wù)語言環(huán)境模擬，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。其挑戰(zhàn)性主要來自兩點(diǎn)，其一，學(xué)生參與內(nèi)容與學(xué)生英語能力存在偏差，導(dǎo)致的有心無力；其二，傳統(tǒng)教學(xué)理念對ESP英語教學(xué)的不良影響，導(dǎo)致積極性與紀(jì)律性心理認(rèn)知的矛盾。

T3的內(nèi)容可解讀為ESP視角對公安院校英語教學(xué)改革整體化建設(shè)的追求，其追求的是由內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐再到教學(xué)評價(jià)的全過程，而這個(gè)過程中一切都是以警務(wù)實(shí)踐和警務(wù)應(yīng)用為根本原則的，如何讓這個(gè)過程符合ESP的根本追求而不是變相的應(yīng)試教育，便成了最大的潛在挑戰(zhàn)項(xiàng)。

3 以ESP為視角對公安院校英語教改實(shí)施的具體建議

3.1 ESP為核心的課程目標(biāo)明確

從前文第 2 章分析中 S1、S2、W1、W2、O2、O3、T3 的相關(guān)內(nèi)容來看，由ESP視角進(jìn)行需求分析后明確的公安院校英語教改的課程目標(biāo)非常重要，其在根據(jù)警務(wù)職業(yè)需求定向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)情境/語境任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、實(shí)踐任務(wù)安排乃至考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面都是區(qū)別于EGP英語教學(xué)的一個(gè)重要考量標(biāo)準(zhǔn)。而在公安院校英語教改實(shí)施過程中，建議由ESP視角明確的課程目標(biāo)主要由以下三點(diǎn)，分別為：其一，“教學(xué)輸出量”與“實(shí)際應(yīng)用”間轉(zhuǎn)化率的目標(biāo)明確；其二，課堂教學(xué)情境任務(wù)設(shè)定，注意側(cè)重ESP角度的目標(biāo)，如：何時(shí)用、如何用等；其三，以所屬崗位為課程目標(biāo)導(dǎo)向的課程目標(biāo)明確，比如對于偵查訊問類的ESP課程應(yīng)側(cè)重于聽、說綜合技能、文化差異、時(shí)間交流、訊問禮節(jié)等相關(guān)的課程目標(biāo)設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)實(shí)施效果與所屬崗位實(shí)踐間的高度契合。

3.2 與公安職業(yè)相匹配的多樣化教學(xué)內(nèi)容植入

從第2章分析中S2、O3、T2、T3的相關(guān)內(nèi)容可知，在ESP視角下與公安職業(yè)相匹配的多樣化教學(xué)內(nèi)容植入是公安院校英語教改實(shí)施的重點(diǎn)所在，同時(shí)也是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的難點(diǎn)所在。公安警務(wù)所需求的ESP課程教學(xué)內(nèi)容具有很高的復(fù)合性需求，要滿足通用英語教育的基礎(chǔ)要求；要滿足公安職業(yè)需求的專業(yè)詞匯量的積累和實(shí)踐；要保證教學(xué)內(nèi)容的傳輸形式集成，如圖文、音頻、多媒體（為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，還要注意內(nèi)容設(shè)定的時(shí)代性）；還要兼顧公安院校學(xué)生個(gè)體的英語實(shí)踐能力水平差異，循序漸進(jìn)的進(jìn)行ESP課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，避免出現(xiàn)T2所提及的情況。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)資源與公安職業(yè)特點(diǎn)的融合

在英語教改中項(xiàng)目教學(xué)法是“生本位”的典型教學(xué)方法，其在教學(xué)實(shí)踐中的追求與ESP視角的追求有許多共同之處。而在公安院校的英語教改中，為更好的將教學(xué)資源與公安職業(yè)特點(diǎn)融合，采用項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)很適宜的選擇。以廣東警官學(xué)院的相應(yīng)ESP教改實(shí)踐為參考，其利用項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行了基于ESP視角的公安職業(yè)特點(diǎn)融合式英語課堂教學(xué)，具體原則有二：其一，實(shí)踐性原則，考慮公安職業(yè)特點(diǎn)需求、崗位需求與社會(huì)需求，將功能性與實(shí)踐性放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所掌握語言材料的深度理解與靈活應(yīng)用；其二，參與性原則，利用教學(xué)任務(wù)的相關(guān)互動(dòng)為渠道，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)主要ESP的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)論

在國內(nèi)ESP教學(xué)改革被廣泛關(guān)注的今天，警務(wù)英語的ESP課程得到了建設(shè)活力。文中借鑒SWOT分析的形式，通過理論分析與廣東警官學(xué)院進(jìn)行ESP英語教改的實(shí)踐相結(jié)合、印證的方式分析了ESP視角下公安院校英語教學(xué)改革面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出了三點(diǎn)教改實(shí)施的具體建議，旨在為公安院校英語教學(xué)與時(shí)代需求的同步建設(shè)提供參考。

注釋

① 張貴芳.警務(wù)英語人才技能需求情況調(diào)查報(bào)告[J].英語廣場,2018.3：89-90.