陳維昌

摘要：本文從漢語(yǔ)教學(xué)資源的認(rèn)知誤區(qū)分析入手，從數(shù)字技術(shù)參與深度與傳播方式角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了重新分類，并基于融合出版理念，運(yùn)用“內(nèi)容+”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”思維，提出了融媒時(shí)代國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)的一體化解決方案。

關(guān)鍵詞：融合出版 漢語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)資源 資源建設(shè)

在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，教師、教材、教法問(wèn)題是制約漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，更是受關(guān)注的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“教材”逐漸被“教學(xué)資源”所取代，指稱范圍有所泛化?？鬃訉W(xué)院總部/國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》（2013年修訂版）（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）提出了資源策略，并對(duì)各級(jí)別目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)描述，強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，以提高學(xué)生運(yùn)用新媒體資源學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意識(shí)和能力。

當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，尤其是隨著5G網(wǎng)絡(luò)的普及、人工智能技術(shù)的應(yīng)用，移動(dòng)化、可視化、場(chǎng)景化、碎片化教學(xué)將成為一種常態(tài)，隨之而來(lái)的國(guó)際漢語(yǔ)教育理念與模式也必將發(fā)生變革，這對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、漢語(yǔ)教學(xué)資源的認(rèn)知

關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)界對(duì)其范圍、分類看法差別比較大，《大綱》匯聚了業(yè)界及海內(nèi)外專家的智慧成果，對(duì)資源定位、分類描述非常有代表性。

1.《大綱》中的資源策略?！洞缶V》吸收了最新研究成果，對(duì)應(yīng)HSK（漢語(yǔ)水平考試）六個(gè)級(jí)別分別描述其目標(biāo)及內(nèi)容，專設(shè)“資源策略”板塊。對(duì)比各個(gè)級(jí)別的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）隨著等級(jí)的提高，資源的種類越來(lái)越豐富；（2）上位層級(jí)的資源種類、資源獲取方法、資源處理方法涵蓋下位層級(jí)，要求隨著級(jí)別的增加而提高；（3）隨著等級(jí)的提高，教師在資源策略中的指導(dǎo)作用逐漸弱化，學(xué)習(xí)者的自主性越來(lái)越強(qiáng)；（4）網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字在六個(gè)等級(jí)中均有凸顯，貫穿始終；（5）教科書(shū)、字典、多媒體、數(shù)字信息資源是通用資源，貫穿六個(gè)級(jí)別。《大綱》對(duì)資源策略目標(biāo)的詳細(xì)描述進(jìn)一步開(kāi)闊了漢語(yǔ)教師的視野，促進(jìn)教師利用多種渠道引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，提高漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

《大綱》所提到的漢語(yǔ)教學(xué)資源經(jīng)過(guò)去重之后主要有：教科書(shū)、圖片、圖解字典、詞典、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)信息、教師、同學(xué)、朋友、學(xué)校、社區(qū)、工作環(huán)境、數(shù)字形式呈現(xiàn)的漢語(yǔ)信息資源、圖書(shū)館、引擎搜索網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站、智能手機(jī)、博客、數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)。資源范圍如此之廣，在語(yǔ)言教學(xué)或?qū)W習(xí)上的價(jià)值是否同等重要？雖然每個(gè)級(jí)別都將教科書(shū)列在重要位置，但與眾多資源混在了一起，無(wú)形中降低了教科書(shū)在漢語(yǔ)教學(xué)或?qū)W習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，如何保證語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效益？對(duì)這些問(wèn)題的反思，也促使我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)漢語(yǔ)教學(xué)資源的內(nèi)容、形式、類別、研發(fā)等。

2.正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)教學(xué)資源。當(dāng)我們?nèi)鎸徱暋洞缶V》中提到教學(xué)資源時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些資源劃分的維度是不同的，不在同一個(gè)范疇里。我們可以從四個(gè)維度進(jìn)行再認(rèn)識(shí)：（1）專業(yè)內(nèi)容：包括知識(shí)、信息、數(shù)據(jù)等；（2）表現(xiàn)形式：包括語(yǔ)言、文字、圖片、音頻、視頻及其他數(shù)字形式等；（3）承載介質(zhì)：內(nèi)容資源組織與封裝的物質(zhì)載體，包括紙張、膠片以及磁盤(pán)、光盤(pán)、U盤(pán)、電腦、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等存儲(chǔ)與傳輸設(shè)備；（4）傳播手段：包括人際傳播（如教師、學(xué)生、朋友、社區(qū)）、大眾傳播（圖書(shū)、報(bào)紙、雜志）、空間傳播（如圖書(shū)館、工作環(huán)境）、衛(wèi)星傳播（如廣播、電視）、網(wǎng)絡(luò)傳播（如互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）等。

專業(yè)內(nèi)容本身不能獨(dú)立存在，需要通過(guò)具體的語(yǔ)言、文字、圖片、音頻、視頻等形式，依托教科書(shū)、字典、報(bào)紙、磁盤(pán)、光盤(pán)等進(jìn)行組織、封裝、管理與傳播。在所有教學(xué)資源中，教科書(shū)是基礎(chǔ)、核心，是經(jīng)過(guò)作者與專業(yè)編輯深度加工的精品資源，因此在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)以教科書(shū)為核心進(jìn)行研發(fā)，并基于教科書(shū)開(kāi)發(fā)周邊產(chǎn)品及配套資源。

二、漢語(yǔ)教學(xué)資源的類型

從數(shù)字技術(shù)參與深度與傳播方式角度看，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源可以分為以下幾種類型：（1）單媒、單向傳播教學(xué)資源。內(nèi)容被封裝成一個(gè)獨(dú)立的產(chǎn)品，如紙質(zhì)漢語(yǔ)教材、CD、CD-ROM / DVD-ROM、DVD、U盤(pán)、移動(dòng)媒體教材、E-BOOK等，教師依托這些產(chǎn)品封閉的內(nèi)容體系組織教學(xué)，進(jìn)行單向的內(nèi)容傳播。（2）融媒、單向傳播教學(xué)資源。利用信息技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇文字、圖片、視頻、音頻及其他適合展現(xiàn)的形式，分類封裝，相互關(guān)聯(lián)，最后組合成一個(gè)融合型產(chǎn)品，如紙質(zhì)教材+U盤(pán)、紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)課程/E-BOOK、紙質(zhì)教材+移動(dòng)媒體資源、紙質(zhì)書(shū)+MPR點(diǎn)讀/點(diǎn)視+U盤(pán)+網(wǎng)頁(yè)等。教師依托這些融合型產(chǎn)品封閉的內(nèi)容體系組織教學(xué)，進(jìn)行單向的內(nèi)容傳播。（3）智媒、多向傳播教學(xué)資源。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，尤其是“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”“人工智能”等技術(shù)的發(fā)展，基于“數(shù)據(jù)+網(wǎng)絡(luò)+行為分析”模式的資源開(kāi)發(fā)不僅豐富了教學(xué)資源的封裝形式，更重要的是通過(guò)教師教學(xué)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析使產(chǎn)品更加智能化，如互聯(lián)網(wǎng)/移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)容資源（紙質(zhì)教材/ U盤(pán)）、互聯(lián)網(wǎng)/移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+（紙質(zhì)書(shū)+MPR點(diǎn)讀點(diǎn)視+U盤(pán)）等。

值得注意的是，在教學(xué)資源研發(fā)過(guò)程中，內(nèi)容是核心，技術(shù)只是手段，內(nèi)容資源封裝成紙書(shū)還是軟件、網(wǎng)頁(yè)，資源傳播通過(guò)PC端還是移動(dòng)端，是單向的還是多向的，都是根據(jù)教學(xué)對(duì)象、特定功能等進(jìn)行選擇，其目標(biāo)就是提高漢語(yǔ)教學(xué)效率，使整個(gè)投入效益最大化。

三、融媒時(shí)代漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)

深受漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者歡迎的教學(xué)資源，都是業(yè)界專業(yè)人士立足漢語(yǔ)特點(diǎn)以及漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀察、經(jīng)驗(yàn)積累、理論提升等，吸收前沿教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法而形成的。在融媒時(shí)代背景下，我們需要在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“內(nèi)容+”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”思維，融合先進(jìn)的教育技術(shù)，按照“做好頂層設(shè)計(jì)—搭建產(chǎn)品（資源）體系—編創(chuàng)專業(yè)內(nèi)容—甄選適用信息技術(shù)—開(kāi)發(fā)多元、融合/智能型產(chǎn)品（資源）”路徑，實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源在編創(chuàng)、出版與傳播等方面的一體化、規(guī)?；⒘Ⅲw化。

1.做好頂層設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建起一體化的漢語(yǔ)教學(xué)資源解決方案。

在產(chǎn)品（資源）立項(xiàng)之初，我們要從國(guó)家戰(zhàn)略、學(xué)科發(fā)展、資源體系、市場(chǎng)需要等幾方面進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌，做好頂層設(shè)計(jì)；吸收國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)與教材出版的前沿研究成果，制定科學(xué)和切實(shí)可行的教材編寫(xiě)、編輯出版及資源建設(shè)規(guī)劃；在教材內(nèi)容編寫(xiě)、現(xiàn)代科技應(yīng)用、整體裝幀設(shè)計(jì)及營(yíng)銷推廣等方面，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和工匠精神為引領(lǐng)，打造精品力作，從而構(gòu)建服務(wù)于漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者的線上線下相結(jié)合的一體化漢語(yǔ)教學(xué)資源解決方案。

2.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，依托數(shù)字技術(shù)，為紙書(shū)深度賦能，構(gòu)建資源服務(wù)體系。

基于傳統(tǒng)紙書(shū)，研發(fā)多種媒體形態(tài)的多元化、個(gè)性化的延伸數(shù)字內(nèi)容資源；以技術(shù)和平臺(tái)為支撐，建立傳統(tǒng)紙書(shū)與數(shù)字內(nèi)容的鏈接，為內(nèi)容深度賦能，為用戶提供適用、實(shí)用的資源服務(wù)，建立與用戶之間的強(qiáng)黏性關(guān)系，由傳統(tǒng)紙書(shū)的單一生態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾螒B(tài)融合的產(chǎn)品集群，構(gòu)建覆蓋全面、形態(tài)多元、體系完備的資源服務(wù)體系。

3.實(shí)行“數(shù)據(jù)+網(wǎng)絡(luò)+行為分析”研發(fā)模式，通過(guò)迭代升級(jí)打造精品教學(xué)資源。

以專業(yè)內(nèi)容資源為核心，通過(guò)對(duì)內(nèi)容資源數(shù)字化、結(jié)構(gòu)化加工，利用數(shù)字平臺(tái)優(yōu)勢(shì)對(duì)內(nèi)容資源進(jìn)行整合、集成，開(kāi)發(fā)跨端、跨屏、多樣態(tài)的教學(xué)資源，并以跨境電子商務(wù)平臺(tái)為底層支撐，對(duì)終端用戶的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，再基于“數(shù)據(jù)+網(wǎng)絡(luò)+行為分析”模式研發(fā)新的資源，通過(guò)“用戶-資源—用戶—新資源”循環(huán)迭代開(kāi)發(fā)，持續(xù)升級(jí)，打造精品國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源。

4.基于ISLI標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)技術(shù)工具，開(kāi)發(fā)融合型產(chǎn)品，為教學(xué)提供一體化智慧解決方案。

《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)標(biāo)識(shí)符（ISLI）》是標(biāo)識(shí)信息與文獻(xiàn)領(lǐng)域中實(shí)體之間關(guān)聯(lián)的全球通用標(biāo)識(shí)符。ISLI編碼特點(diǎn)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)具有開(kāi)放性、安全性，只對(duì)信息和資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)標(biāo)注，不改變資源原有形態(tài)與內(nèi)容屬性，尤其是在內(nèi)容資源關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)關(guān)聯(lián)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面更加貼近用戶需求，給教學(xué)資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源研發(fā)過(guò)程中，我們需要吸收教學(xué)專家、出版專家、技術(shù)骨干、優(yōu)質(zhì)作者、專業(yè)編輯等組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，將ISLI標(biāo)準(zhǔn)體系及相關(guān)技術(shù)與資源研發(fā)相結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)于漢語(yǔ)和中華文化知識(shí)體系特點(diǎn)和資源媒介類型的關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)內(nèi)容資源的鏈接、復(fù)用、重組，使不同媒介形式的資源之間建立精準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，開(kāi)發(fā)“ISLI+”理念下的形態(tài)復(fù)合、形式多樣、服務(wù)個(gè)性的漢語(yǔ)教學(xué)資源。同時(shí)借助ISLI編碼管理工具，對(duì)內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)品使用等方面的用戶行為數(shù)據(jù)與運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為內(nèi)容多元化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)規(guī)范化、服務(wù)精準(zhǔn)化提供一體化智慧解決方案。

面對(duì)數(shù)字技術(shù)給教育教學(xué)、資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)的深刻影響，我們應(yīng)該正視這種變化，順應(yīng)融媒時(shí)代特點(diǎn)，匯聚教育專家、優(yōu)秀教師和技術(shù)專家力量，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”“內(nèi)容+”“大數(shù)據(jù)”思維和融合出版發(fā)展理念，加強(qiáng)頂層規(guī)劃，設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善的資源研發(fā)格局，逐步實(shí)施，迭代開(kāi)發(fā)，構(gòu)建體系完備、地道實(shí)用、形態(tài)多樣的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源體系，拓展教學(xué)與資源服務(wù)的廣度和深度，為一線教師和學(xué)習(xí)者提供完整的、一體化的教學(xué)資源解決方案，助力學(xué)科發(fā)展與事業(yè)發(fā)展。

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