高凌

摘? ? 要：在歷史與社會(huì)學(xué)科中開(kāi)展以“直播+錄播+微課+資源包”為載體的在線交互學(xué)習(xí)，實(shí)踐探索線上學(xué)習(xí)新樣態(tài)的基本原理、實(shí)施樣態(tài)和實(shí)踐反思，將促進(jìn)歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、信息技術(shù)的有機(jī)整合，推進(jìn)學(xué)科的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：在線交互學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí);歷史與社會(huì);信息技術(shù)

信息化時(shí)代下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)日趨普及，尤其在新冠肺炎疫情背景下，全國(guó)“離校不離教、停課不停學(xué)”，“在線學(xué)習(xí)”幾乎成為上億中國(guó)學(xué)生的唯一選擇。歷史與社會(huì)學(xué)科相對(duì)適合在線學(xué)習(xí)，也適宜開(kāi)發(fā)疫情主題的教學(xué)。在學(xué)科中開(kāi)展以“直播+錄播+微課+資源包”為載體的在線交互學(xué)習(xí)，實(shí)踐探索線上學(xué)習(xí)新樣態(tài)的教學(xué)原理、實(shí)施策略和實(shí)踐反思，能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、信息技術(shù)的有機(jī)整合，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革。如何發(fā)揮在線學(xué)習(xí)場(chǎng)所機(jī)動(dòng)、資源分享、互動(dòng)多向、反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，如何使學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，也成了當(dāng)下在線教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

一、在線交互學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在線交互學(xué)習(xí)，是指基于信息技術(shù)平臺(tái)，以人機(jī)智能交互為主線，以大數(shù)據(jù)為支撐，實(shí)施集中與分散結(jié)合、共性與個(gè)性結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)方式。其特點(diǎn)包括：

（一）學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)型：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)選擇”

《歷史與社會(huì)》（八下）中的歷史主題學(xué)習(xí)以歷史邏輯為基礎(chǔ)，需要學(xué)習(xí)者與過(guò)去對(duì)話。在線學(xué)習(xí)可以以學(xué)生為中心，將主動(dòng)式學(xué)習(xí)機(jī)制貫穿到在線教學(xué)過(guò)程中。例如，以新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課為例，我們可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)：第一，豐富在線學(xué)習(xí)菜單，教師提前拍攝并上傳“開(kāi)學(xué)啦——居家學(xué)習(xí)第一課”的微課，還有直播教學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步錄制的課堂錄像，可重復(fù)播放，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí);第二，強(qiáng)化在線“隔空對(duì)話”，嘗試課堂點(diǎn)名、學(xué)生提問(wèn)、聲音對(duì)接、討論互動(dòng)、紅花獎(jiǎng)勵(lì)等方式，讓學(xué)生有身臨其境之感，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、人機(jī)之間的多向互動(dòng)、多邊討論、多方回應(yīng);第三，明確在線學(xué)習(xí)要求，采取課堂前測(cè)、師生問(wèn)答、合作研討、課后檢測(cè)等方式，課堂集中學(xué)習(xí)研討不多于30分鐘，剩下的15分鐘左右開(kāi)展課前檢測(cè)與課尾自我檢測(cè)，強(qiáng)化自我檢測(cè)的及時(shí)性，以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型：從“學(xué)科的學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)的科學(xué)”

關(guān)注歷史與社會(huì)學(xué)科在線學(xué)習(xí)不能照搬傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，應(yīng)從“以知識(shí)為本”向“以能力為基”的學(xué)習(xí)價(jià)值轉(zhuǎn)型。以“皇權(quán)強(qiáng)化”一課為例，我們可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)：一是倡導(dǎo)超前學(xué)習(xí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、預(yù)習(xí)前測(cè)等方式，列表比較明清統(tǒng)治者加強(qiáng)皇權(quán)專(zhuān)制的舉措及其影響，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;二是強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階思維培養(yǎng)，思考明清統(tǒng)治者為什么會(huì)多次強(qiáng)化皇權(quán)專(zhuān)制，如何辯證地看待其影響，可運(yùn)用聯(lián)系與比較，幫助學(xué)生提升歷史辯證思維;三是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，如在2020年北京故宮600周歲之際，教師可選擇紀(jì)錄片《故宮》《大明王朝》，書(shū)籍《明史》《清史》《萬(wàn)歷十五年》《明朝那些事兒》等資源，讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)場(chǎng)轉(zhuǎn)型：從“線下班級(jí)”到“線上社群”

在線教學(xué)如同大講堂，從原先封閉的線下班級(jí)向更為開(kāi)放龐大的“線上社群”轉(zhuǎn)變。以“明清帝國(guó)的興替”一課為例，我們可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)：一是巧用歷史話題增進(jìn)師生互動(dòng)，課前，教師改編了一則拜年短信：“佳節(jié)來(lái)臨，祝您家庭順治，生活康熙，人品雍正，學(xué)業(yè)乾隆，成績(jī)嘉慶，前途道光，財(cái)富咸豐，德才同治，心情光緒，萬(wàn)眾宣統(tǒng)”，把清朝皇帝年號(hào)按時(shí)間順序串聯(lián)成吉利話語(yǔ)，可融洽師生情感，增進(jìn)課堂親切感。二是凸顯學(xué)科史味，教師呈現(xiàn)明太祖朱元璋“原名、出身、學(xué)歷、特長(zhǎng)、家庭關(guān)系”歷史簡(jiǎn)歷，鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)人的“云名片”，包括姓名、網(wǎng)名（可選歷史名人）、興趣、特長(zhǎng)、照片等，在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)其言、識(shí)其人、成其像，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)感。三是豐富互動(dòng)方式，通過(guò)在線對(duì)話、討論區(qū)發(fā)言等“虛擬接觸”，體驗(yàn)抽簽、討論、投票、獎(jiǎng)勵(lì)等互動(dòng)形式，節(jié)奏緊湊，趣味性高，在潛移默化中形成和諧進(jìn)取的學(xué)習(xí)社群感。

二、在線交互學(xué)習(xí)的實(shí)施樣態(tài)

為直觀展示在線交互學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程，下面以“綜合探究五 探討乾隆盛世的危機(jī)”一課為例，探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線交互學(xué)習(xí)的實(shí)施樣態(tài)。

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)課前自主預(yù)習(xí)

1.超前預(yù)習(xí)。教師提前三天發(fā)布閱讀資料和視頻材料。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將它轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問(wèn)題，閱讀史料分析“乾隆盛世”的具體表現(xiàn)，以馬戛爾尼與乾隆皇帝對(duì)話思考乾隆盛世的危機(jī)，以課前預(yù)習(xí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)。

2.課堂前測(cè)。在開(kāi)展在線學(xué)習(xí)前，教師可圍繞預(yù)習(xí)單上的問(wèn)題，選擇3—4個(gè)學(xué)生代表回答，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)抽簽隨機(jī)“呼叫”學(xué)生，把他們“拖入”到屏幕開(kāi)展師生對(duì)話，以檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的回答情況，要求所有學(xué)生在討論專(zhuān)區(qū)以數(shù)字為代碼加以評(píng)價(jià)，選擇最佳答案選項(xiàng)進(jìn)行投票選擇，并給予網(wǎng)絡(luò)虛擬獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）以網(wǎng)絡(luò)課堂推進(jìn)在線交互學(xué)習(xí)

師生問(wèn)答回望“盛世余暉”。展示疆域、人口、經(jīng)濟(jì)等四則重要的史料，讓學(xué)生閱讀分析“乾隆盛世”的具體表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)注思考，舉手闡述觀點(diǎn)，其他可在“討論區(qū)”參與討論，評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，或補(bǔ)充答案。

1.角色扮演透視“盛世陰影”。教師播放乾隆皇帝與英國(guó)使者馬戛爾尼對(duì)話的電視劇視頻片段，展示二者對(duì)話內(nèi)容，設(shè)置兩個(gè)情境分組討論：一是禮品問(wèn)題，結(jié)合圖片，猜一猜馬戛爾尼帶來(lái)了哪些禮物？有何用意？乾隆皇帝如何看待禮品？二是外交使命，展示史料，馬戛爾尼提出哪些外交要求？乾隆皇帝如何回復(fù)？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題前者注重生活常識(shí)，由表及里;后者注重外交策略，理性分析國(guó)家利益。學(xué)生根據(jù)英國(guó)與中國(guó)立場(chǎng)分為兩組，以兩國(guó)不同的視角，分別派代表闡述觀點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的立場(chǎng)選擇、觀點(diǎn)碰撞加以現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控。

2.總結(jié)評(píng)價(jià)反觀“盛世危機(jī)”。教師引入《停滯的帝國(guó)》作者佩雷菲特的評(píng)價(jià)，兩組學(xué)生評(píng)價(jià)馬戛爾尼的要求與乾隆皇帝的態(tài)度，思考東西方兩大帝國(guó)的對(duì)話存在哪些問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生理解眼界決定世界，實(shí)施“對(duì)外開(kāi)放”政策的重要性。教師展示《馬戛爾尼使華報(bào)告》中關(guān)于“清帝國(guó)實(shí)質(zhì)上是極其虛弱的”判斷，綜合分析馬戛爾尼有何依據(jù)預(yù)測(cè)中國(guó)近代會(huì)落伍，教師再播放近代史上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等外來(lái)侵略的視頻，解說(shuō)中國(guó)近代受屈辱歷史，強(qiáng)化“開(kāi)放則興，閉關(guān)則衰”的觀點(diǎn)。

（三）以線上診斷落實(shí)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)在線學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

1.課堂表現(xiàn)診斷。教師開(kāi)放課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)量信息，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)生成的學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄文本被轉(zhuǎn)換成可量化的數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供量化結(jié)果、定性描述等綜合數(shù)據(jù)信息，幫助學(xué)生進(jìn)行自我線上診斷性評(píng)價(jià)。

2.課后練習(xí)檢測(cè)。教師通過(guò)樂(lè)課網(wǎng)、QQ、微信、問(wèn)卷星等平臺(tái)進(jìn)行全程測(cè)評(píng)，學(xué)生運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成作業(yè)，及時(shí)了解自我檢測(cè)診斷情況，對(duì)標(biāo)答案。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生掌握情況，選擇補(bǔ)強(qiáng)對(duì)策，安排學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

三、在線交互學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

一般地，經(jīng)過(guò)4周的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)科教師及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)過(guò)初期的忙亂與超載，逐漸走向從容與穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化和規(guī)范化，網(wǎng)絡(luò)空間也已成為“知識(shí)空間”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（一）“疫情”危機(jī)成為在線教學(xué)發(fā)展的契機(jī)

新冠肺炎疫情是一場(chǎng)空前的公共衛(wèi)生危機(jī)，也是一個(gè)探索“在線教學(xué)的時(shí)機(jī)”，我們把“疫情”作為教育資源，推出了“人類(lèi)歷史上的疫情”“武漢，加油！”等微課題解讀，體現(xiàn)歷史與社會(huì)綜合課程的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科視角解讀人類(lèi)疫情，分析武漢人民的戰(zhàn)“疫”決心，鼓勵(lì)教師戰(zhàn)勝病毒的自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在這一階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積累的方法和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校開(kāi)學(xué)后，仍有必要融入面授教學(xué)，以助力未來(lái)的課堂教學(xué)變革。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型

在線學(xué)習(xí)是面向未來(lái)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備學(xué)生智能互動(dòng)、自主測(cè)試、數(shù)據(jù)分析等系統(tǒng)，既可網(wǎng)絡(luò)直播，也可自主點(diǎn)播，以手機(jī)與電腦隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，追求學(xué)習(xí)效果“在線”。歷史與社會(huì)學(xué)科的豐富史料、趣味話題、綜合思維，符合初中學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求。如鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟，文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)，英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命，其故事性與趣味性兼具，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)學(xué)科在線調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科在線學(xué)習(xí)滿意程度較高，42%的學(xué)生把它選為最有魅力學(xué)科，甚至部分家長(zhǎng)也反映最喜歡旁聽(tīng)歷史與社會(huì)課。

（三）在線教學(xué)提升教師綜合素養(yǎng)

隨著5G時(shí)代來(lái)臨，基于互聯(lián)網(wǎng)的“在線教學(xué)”將迎接更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，歷史與社會(huì)教育理念不斷更新，基于網(wǎng)絡(luò)在線交互學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)科教師綜合素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，以JH中學(xué)的154位八年級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中最受歡迎的“在線教學(xué)”教師特征（見(jiàn)表1），倒逼教師注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)法研究，提升信息素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生開(kāi)放式學(xué)習(xí)的線上平臺(tái)。

表1? ?教學(xué)最受歡迎的“在線教學(xué)”教師特征

[ 選項(xiàng) 人數(shù) 比例 1 課堂有趣，吸引力強(qiáng) 136 87.7% 2 條理清晰，易于學(xué)會(huì) 117 76.0% 3 態(tài)度和藹，富有啟發(fā) 98 63.6% 4 互動(dòng)有效，準(zhǔn)備充分 61 39.6% 5 知識(shí)豐富，技術(shù)高超 16 10.4% ]

歷史與社會(huì)學(xué)科在線交互學(xué)習(xí)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)提供了可借鑒的育人理念和操作經(jīng)驗(yàn)，包括教學(xué)資源數(shù)字庫(kù)的建立、學(xué)生在線參與的技術(shù)、學(xué)習(xí)即時(shí)測(cè)評(píng)的反饋等。但也發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生在線時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)注意力易分散、主動(dòng)參與不足、交互效果不佳、學(xué)習(xí)新鮮感逐漸消失、作業(yè)真實(shí)性等問(wèn)題。學(xué)校復(fù)學(xué)后，如何將線上教學(xué)與線下教學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)融合，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的變革，這些問(wèn)題都將是后續(xù)研究的課題。