嚴(yán)小琴 簡(jiǎn)春梅

一、引言

智力障礙兒童感知能力差、反應(yīng)速度慢，聽覺(jué)分辨不及正常兒童靈敏，導(dǎo)致其經(jīng)常混淆近似音節(jié);注意力廣度低、注意力分配差，導(dǎo)致其辨別字形困難;識(shí)記速度慢、保持差、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確，導(dǎo)致其識(shí)記字匯困難;知覺(jué)恒常性差、類化和遷移能力弱，導(dǎo)致其累積字匯困難。字形辨認(rèn)困難、字匯記憶困難、字匯累積量小等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了智力障礙兒童識(shí)字能力的發(fā)展。

我國(guó)現(xiàn)有的識(shí)字教學(xué)法有幾十種之多，字族文識(shí)字教學(xué)法也有不少人在研究，并發(fā)現(xiàn)將這一方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)障礙的兒童和識(shí)字困難的兒童，教學(xué)成效顯著，但將該教學(xué)法運(yùn)用于智力障礙兒童的識(shí)字教學(xué)，相關(guān)研究則極少，該領(lǐng)域的理論亟待完善，故而研究者將字族文識(shí)字教學(xué)法對(duì)智力障礙兒童的識(shí)字教學(xué)成效作為研究課題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對(duì)象

1.被試甲

男，2009年11月13日出生于成都市，醫(yī)院診斷為智力障礙，殘聯(lián)評(píng)定智力殘疾等級(jí)為四級(jí)，屬輕度智力障礙。被試聽理解能力較好，能聽懂故事、把字句、被字句、簡(jiǎn)單條件句和簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力較好，能根據(jù)口語(yǔ)和動(dòng)作提示復(fù)述故事梗概（嫦娥奔月），能通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)需求和意愿，日常溝通較流暢，嗓音正常，口腔動(dòng)作控制良好，進(jìn)食正常。與同齡普通學(xué)生相比，被試存在識(shí)字量小、漢字指認(rèn)能力較差、閱讀理解能力較差的問(wèn)題。但其感官知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作跟普通學(xué)生相比無(wú)較大差異。接收信息的通道主要為視覺(jué)和聽覺(jué)，注意力集中時(shí)間在10—15分鐘之間，易被外界環(huán)境所干擾。上課時(shí)，常有較多無(wú)意義的語(yǔ)句，有時(shí)甚至?xí)米缘街v臺(tái)上搗亂。

2.被試乙

男，2008年10月18日出生于成都市，醫(yī)院診斷為智力障礙，殘聯(lián)評(píng)定智力殘疾等級(jí)為四級(jí)，屬輕度智力障礙。被試有一定的聽理解能力，能聽懂簡(jiǎn)單故事、把字句、簡(jiǎn)單被字句、簡(jiǎn)單條件句和簡(jiǎn)單課文內(nèi)容。能根據(jù)口語(yǔ)和圖片提示復(fù)述故事的大概內(nèi)容（嫦娥奔月），能用口語(yǔ)進(jìn)行基本的日常交流，偶有用詞不當(dāng)現(xiàn)象。能通過(guò)口語(yǔ)和肢體動(dòng)作表達(dá)意愿，嗓音正常，口腔動(dòng)作控制良好，進(jìn)食正常。相比于同齡學(xué)生，被試識(shí)字量很小且識(shí)字速度較慢，在漢字指認(rèn)方面有突出困難，閱讀理解能力較差。但其感官知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作與普通學(xué)生無(wú)較大差異。接收信息的通道主要為視覺(jué)和聽覺(jué)，注意力集中時(shí)間在10—15分鐘之間，極易被外界環(huán)境所干擾，上課被老師關(guān)注時(shí)會(huì)跟上節(jié)奏，一旦失去老師的關(guān)注就開始

發(fā)呆。

（二） 研究方法

采用單一被試研究法中的多基線跨被試實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，主要分為基線期、干預(yù)期和維持期三個(gè)階段。基線期用自編漢字指認(rèn)成效評(píng)量表評(píng)估被試原有漢字指認(rèn)能力，此階段只評(píng)量不干預(yù)，基線期在評(píng)量結(jié)果穩(wěn)定后結(jié)束，隨后進(jìn)入干預(yù)期。干預(yù)期按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，并在完成一節(jié)課的教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行立即成效評(píng)量。干預(yù)期評(píng)量結(jié)果穩(wěn)定后進(jìn)入維持期，在教學(xué)結(jié)束一周后對(duì)個(gè)案進(jìn)行短期保留成效評(píng)量，在教學(xué)結(jié)束四周后進(jìn)行長(zhǎng)期保留成效評(píng)量。被試甲基線期4天，干預(yù)期11天，維持期5天;被試乙基線期5天，干預(yù)期11天，維持期5天。

（三） 研究工具

1.教學(xué)字卡

自編教學(xué)字卡內(nèi)容為字族文《森林》，一卡一字無(wú)配圖。字卡共兩套，一套為白底黑字的普通字卡，一套為提示字卡（林字部分為紅色）。提示字卡只在教學(xué)初期使用，學(xué)習(xí)生字后就只用普通字卡。

2.字族文《森林》

選用《字族文學(xué)字兒歌》中的《森林》作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料和識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容。

3.漢字指認(rèn)成效評(píng)量表

自編量表，包括表頭、被測(cè)試者信息、填表人信息、成績(jī)欄和注意事項(xiàng)，量表內(nèi)的字為教學(xué)中的生字。評(píng)量時(shí)，評(píng)量者出示生字卡讓被試者認(rèn)讀，評(píng)量者將被試成績(jī)和評(píng)量日期填入對(duì)應(yīng)表格，完成評(píng)量后計(jì)算出總成績(jī)填入小計(jì)欄。

（四） 教學(xué)過(guò)程

首先，教師念讀字族文，老師逐句講解字族文的意義，并以提問(wèn)的方式協(xié)助學(xué)生說(shuō)出文章大意，確保學(xué)生理解字族文。然后，教師教讀母體字，介紹字族，請(qǐng)學(xué)生跟讀文章后找出文中的字族，根據(jù)找到的字族學(xué)習(xí)生字。最后，在教學(xué)完成后立即對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課的識(shí)字成效進(jìn)行評(píng)量。

三、對(duì)研究結(jié)果的分析與討論

（一） 研究結(jié)果

1. 被試甲教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從表1的階段內(nèi)分析可以看出，被試甲在基線期的漢字指認(rèn)成效的平均水準(zhǔn)值為0，得分極低，呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢(shì)，水準(zhǔn)范圍在 0—0之間，水準(zhǔn)變化為0;處理期的平均水準(zhǔn)為3.75，趨向預(yù)估為方向向上且變動(dòng)，水準(zhǔn)范圍在2—5之間，水準(zhǔn)變化為+3，表明干預(yù)期的教學(xué)介入有明顯的立即成效;維持期的平均水準(zhǔn)為4.71，趨向預(yù)估方向?yàn)榉€(wěn)定的趨勢(shì)，水準(zhǔn)范圍在4—5之間，水準(zhǔn)變化為-1，表明干預(yù)期介入的教學(xué)法具有保留效果。

相鄰階段間的數(shù)據(jù)分析顯示，被試甲在接受教學(xué)干預(yù)后，基線期到處理期的趨向變化為穩(wěn)定至上升，水準(zhǔn)變化為+2，平均值變化效果為+3.75，變化明顯，表明介入的教學(xué)方法具有正向的教學(xué)效果?；€期與干預(yù)期的重疊百分比為0%，表明介入的教學(xué)法對(duì)被試甲的漢字指認(rèn)學(xué)習(xí)有明顯的立即成效。從干預(yù)期到維持期趨向變化為上升至穩(wěn)定，水準(zhǔn)變化為0，平均變化效果為+0.96，變化不明顯，重疊百分比為100%，表明介入的教學(xué)法具有較好的保留效果。

2.被試乙教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從表2的階段內(nèi)分析可以看出，被試乙在基線期的漢字指認(rèn)成效的平均水準(zhǔn)值為0，得分極低，呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢(shì)，水準(zhǔn)范圍在 0—0之間，水準(zhǔn)變化為0;處理期的平均水準(zhǔn)為3.25，趨向預(yù)估為方向向上且變動(dòng)，水準(zhǔn)范圍在1—5之間，水準(zhǔn)變化為+3，表明干預(yù)期的教學(xué)介入有明顯的立即成效;維持期的平均水準(zhǔn)為4.43，趨向預(yù)估方向?yàn)橄陆档内厔?shì)，水準(zhǔn)范圍在4—5之間，水準(zhǔn)變化為-1，雖有輕微下降，但仍能表明干預(yù)期介入的教學(xué)法具有保留效果。

相鄰階段間的數(shù)據(jù)分析顯示，被試乙接受教學(xué)干預(yù)后，基線期到處理期的趨向變化為穩(wěn)定至上升，水準(zhǔn)變化為+1，平均值變化效果為+3.25，有明顯變化，說(shuō)明該教學(xué)法具有正向影響?；€期與干預(yù)期的重疊百分比為0%，表明介入的教學(xué)法對(duì)被試乙的漢字指認(rèn)學(xué)習(xí)有明顯的立即成效。干預(yù)期到維持期的趨向變化為上升至下降，水準(zhǔn)變化為+1，平均變化效果為+1.18，變化一般明顯，重疊百分比為100%，表明介入的教學(xué)法具有較好的保留效果。

（二） 綜合討論

綜上可知，兩位被試者的漢字指認(rèn)成效評(píng)量得分均是在接受教學(xué)干預(yù)后提升的，且在維持期的測(cè)驗(yàn)得分均顯示字族文識(shí)字教學(xué)法介入后的保留效果較好，均顯示出字族文識(shí)字教學(xué)法對(duì)提升識(shí)字能力有顯著

效果。

四、結(jié)論與建議

1.教學(xué)內(nèi)容與難度適合被試者時(shí)，有助于提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在本研究中，原定的教材是《樹木》，用《小青蛙》進(jìn)行試教后發(fā)現(xiàn)被試者的能力不足以學(xué)習(xí)篇幅長(zhǎng)、難度相對(duì)較大的《樹木》，故改為篇幅相對(duì)較小、內(nèi)容較簡(jiǎn)單的《森林》作為教學(xué)材料。教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)字族文內(nèi)容很感興趣，參與度極高，學(xué)習(xí)效果好。因此，教師應(yīng)在教學(xué)前充分了解學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)特質(zhì)，從而合理選用教學(xué)內(nèi)容。

2.合理搭配教學(xué)資源，有助于提升學(xué)習(xí)效果

試教階段，研究者采用白底黑字的普通字卡進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難從字族文中找出字族字，難以識(shí)別和認(rèn)讀字族字，教學(xué)效果不明顯。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)增加了一套母體字標(biāo)紅的提示字卡，用于生字教學(xué)后，學(xué)生辨別字族字的能力明顯增強(qiáng)，辨字和認(rèn)讀字族字的能力也有提升，教學(xué)效果較好。

3.合理安排教學(xué)時(shí)間和環(huán)境，有助于提高學(xué)習(xí)效率

試教階段，未設(shè)置課中休息時(shí)間，加之語(yǔ)訓(xùn)室有太多雜亂的教學(xué)資源，學(xué)生前半節(jié)課比較專注，后半節(jié)課難以集中注意力。在設(shè)置課中休息時(shí)間，并撤除干擾教學(xué)資源后，將部分裝飾換成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，學(xué)生的專注力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更高。

參考文獻(xiàn)：

葉瑞苗《智障兒童識(shí)字教學(xué)策略研究》，《第三屆全國(guó)兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)議暨第十屆全國(guó)小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，2008年。