金鳳花

摘 要：讀書使人進步，但讀書并不是盲目閱讀，而是要講究系統(tǒng)性和整體性，多讀整本書可以有效開拓視野，博覽百家之長，更可以凈化人的心靈，提高人的修養(yǎng)，讀書是一件使人受益終身的事情。本文針對高中語文“整本書閱讀”教學中的問題，簡要概括了幾點教學實施的對策，希望可以學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成良好的自主閱讀能力。

關鍵詞：高中語文 整本書閱讀 教學方法

隨著新一輪課程改革的到來，我們越來越認識到傳統(tǒng)語文教學存在的弊端，如學生學習興趣無法被調動，學生學習的主動性不能被保證，以及教師教學方式過于枯燥等，這些都致使高中生無法真正掌握語文閱讀的精髓。因此，從語文教育的全局來看，著眼于學生的核心素養(yǎng)滲透，本文簡要概括了幾點“整本書閱讀”教學的實施對策，希望對促進學生全面發(fā)展，引導學生在閱讀中提升情感、豐富知識儲備，提升閱讀鑒賞能力有一定的幫助。

一、教師樹立新的閱讀教學觀

新《課標》對于語文閱讀教學提出了新的要求：“高中語文教師要在引導學生通過閱讀整本書積累豐富知識的同時，拓展學生的閱讀視野，構建對整本書的閱讀經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！币酝趯嵤╅喿x教學的過程中，部分教師僅僅重視教材上的課文，而忽視了整本書的閱讀教學，因此，學生自己主動去閱讀名家名作或長篇幅的文學作品時，常常找不到閱讀的正確方法，或者是根本無法潛心讀完整本書，這便是閱讀教育觀所導致的。在高中語文教育面向新時代的今天，語文教師要閱讀教學的傳統(tǒng)，讓學生整體、全面地去閱讀書籍，增強整本書閱讀的有效性，幫助學生構建一個新鮮、有趣而高效的閱讀教學課堂以及教學氛圍。

二、挖掘文學作品閱讀的本質，促使“語用”成長

語文教材僅僅是個例子，教師要想提升學生閱讀的積極性和效果，就應當充分挖掘文學作品的閱讀本質，對此，歌德給出了答案：“讀一本好書，就像是在和許多高尚的人談話?！倍x的書多了，接觸的“高尚的人”也就多了，和高尚的人在一起“談話”、交流，那么自己也便會變得高尚。所以說整本書閱讀能帶給人精神的熏陶，這便是閱讀的本質之一，學生明白了這一點，“語用”能力將得到提升。

比如，在對學生實施《邊城》的整本書閱讀教學時，通過備課以及閱讀其他教師的教案，我們可以知道：在引導學生進行自主閱讀時，主要應當從分析小說人物性格、作品表達的思想感情以及故事的主要情節(jié)等方面入手;而在接下來的教學啟發(fā)階段，則以專題探討為主，教師要引導學生綜合運用語言，開發(fā)學生的思維潛力，分析小說的語言特色以及藝術手法，更可以從《邊城》的詩化意境來看待小說，讓學生感悟到作者沈從文構建的真、善、美的意境，也體會到整本書閱讀學習的特點和優(yōu)勢。

三、制定長遠的學習計劃，使學生養(yǎng)成自主閱讀的能力

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！闭緯拈喿x學習要有長遠的計劃和堅定的意志作為支持，有的書籍篇幅較短，讀起來壓力不大，而有的書籍篇幅較長，行文風格可能還與現代漢語的語言習慣出入較大，不利于學生理解，因此很容易讓學生讀著讀著就“讀跑”了。針對這樣的問題，教師可勉勵學生制定長遠的閱讀學習計劃，并且將計劃拆分成若干個小節(jié)，每天完成一個小目標，然后在完成的計劃上勾選“√”。這樣，高中生在三年的學習時光中也能完成一個不小的閱讀任務了。這也是提升學生自主閱讀能力的好辦法。

教師還可以組織一些讀寫練習和專題研究指導，讓學生選擇一些自己感興趣的閱讀專題，要提醒學生在整本書的閱讀中注意總結自己研究專題的相關內容，及時標記在書中，還可以動手抄一抄、寫一寫，以備后查。如此，每次翻閱、瀏覽書籍時，學生總是可以從自己的批注中看到自己成長的過程，繼而得到一些新的閱讀體驗。

比如，在指導學生閱讀《三國演義》時，我們可以設計一個主題專項口語訓練“XX我想對你說……”，學生可以選擇《三國演義》中的一個人物角色，比如呂布、劉備、諸葛亮、曹操、魯肅、孫權等，然后從《三國演義》中搜集有關該人物的故事，以及歷史上該人物發(fā)生的真實故事，從各個角度對該人物進行評價和賞析;再通過這個人物。從《三國演義》中學到肖像、動作、語言、心理和神態(tài)等描寫手法。這樣就打造了一節(jié)生動、活躍的口語交際訓練課，提升了學生的口語表達能力。

四、改變閱讀教學評價模式，促使學生全面發(fā)展

對于整本書的閱讀，一般很難在較短的時間內完成，那么，如何維持好學生的閱讀熱情，如何讓學生更好地完成閱讀學習任務呢？筆者認為在這一過程中，教師的客觀評價是很重要的。首先，在對學生實施教學評價時，評價的主體要力求多元，可以包括教師，可以包括家長，也可以包括教學管理者和專業(yè)教育機構等，評價不再是評價者對被評價者的單向評判，而應當是評價者和被評價者雙向的互動。另外，評價活動的重點環(huán)節(jié)應該是學生的自評和互評，要讓學生主動參與評價過程，隨時對他人的閱讀過程和閱讀心得做出評價，也隨時接受他人的評價，本著“擇其善者而從之，其不善者而改之”的原則，激發(fā)學習積極性，優(yōu)化閱讀質量。

綜上所述，高中語文閱讀教學中“整本書閱讀”教學是一個重點，也是難點，針對如何有效開展整本書的閱讀教學指導，以上簡要概括了幾點教學實施的對策，希望可以激發(fā)學生的閱讀興趣，構建高效的閱讀課堂，讓學生在閱讀的道路上走得更遠，見得更多。

參考文獻：

[1] 王亦清《高中語文整本書閱讀的教育引導實踐策略研究》，《科學大眾（科學教育）》2019年第11期。

[2] 逯恒艷《新課標背景下的整本書閱讀策略》，《中國校外教育》，2019年第32期。

[3] 韓燕《基于高考語文大閱讀背景的“整本書閱讀”教學探索與實踐—以新疆克拉瑪依市實驗中學開展“整本書閱讀”教學為例》，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐》2019年第19期。