肖洪

摘 要：在核心素養(yǎng)視角下，使用統(tǒng)編初中語文教材，可以有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章從如下方面探討：提高對統(tǒng)編語文教材的認(rèn)識水平;轉(zhuǎn)變語文育人理念;用閱讀撐起學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一片藍(lán)天;研讀統(tǒng)編語文教材、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)教學(xué)資源，重構(gòu)語文教材;以學(xué)定教，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材;培育;語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0032-02

一、提高教師對統(tǒng)編語文教材的認(rèn)識水平

（一）提高教師的政治站位，實現(xiàn)語文教學(xué)立德樹人目標(biāo)

為了讓全體語文教師用對、用好統(tǒng)編初中語文教材，課題組編寫了《統(tǒng)編初中語文教材使用培訓(xùn)手冊》，供學(xué)校對語文教師全員培訓(xùn)使用。例如：課題組組織全體語文教師學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和《部編語文教材學(xué)習(xí)：教好教材要有六種意識》這兩篇文章，提高教師政治站位，確保教師政治方向正確，讓其自覺在語文教學(xué)實踐中對學(xué)生進(jìn)行以社會主義核心價值觀教育為主導(dǎo)的思想教育 。

（二）提升教師對統(tǒng)編語文教材的理解力，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化

學(xué)校通過安排語文教師參加上級教研部門組織的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)和利用校本教材《統(tǒng)編初中語文教材使用培訓(xùn)手冊》對語文教師進(jìn)行培訓(xùn)兩種渠道，來提升教師對統(tǒng)編語文教材的理解力。通過學(xué)習(xí)《讀書為要：如何用好初中語文統(tǒng)編教材》《初中語文統(tǒng)編教材解讀》，教師精準(zhǔn)把握了統(tǒng)編教材的編寫背景、編寫意圖，了解了統(tǒng)編教材的編寫原則和結(jié)構(gòu)體系;通過學(xué)習(xí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，教師準(zhǔn)確理解了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為靈活地使用教材，用對、用好教材打下了堅實基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)育人理念

（一）尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和適應(yīng)社會生活的各種能力

學(xué)科核心素養(yǎng)培育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格和適應(yīng)社會的各種能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，筆者所在的語文教師團(tuán)隊摒棄教師包辦一切的思想，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，大膽采用課前讓學(xué)生帶著目標(biāo)自學(xué)、課中讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)和課后讓學(xué)生進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。教師著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，讓每一位學(xué)生萌發(fā)的求知欲得到尊重，進(jìn)而在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。這樣便夯實了學(xué)生的語言建構(gòu)，提高了學(xué)生的審美與鑒賞力。

（二）尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我發(fā)展

為了讓每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中收獲快樂，錘煉良好的品質(zhì)，提高適應(yīng)社會的能力，筆者所在團(tuán)隊從正視并尊重學(xué)生的差異入手，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)分層，精心設(shè)計了每一位學(xué)生的語文課成長方案，給學(xué)困生以鼓勵與肯定，給優(yōu)秀生以鞭策與期待。例如，筆者在寫作教學(xué)中，一直鼓勵學(xué)生用自己的筆書寫自己的生活收獲，把自己觀察社會的所得用文章呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生明顯感覺到原來寫作也可以如此貼近生活，寫作文也可以成為一種生活習(xí)慣。于是，學(xué)生漸漸愛上了寫作：寫作水平高的鄧敏潔寫的課外作文《外婆，我會想你一輩子》發(fā)表在《雪峰文藝·校園文學(xué)》上，最怕寫作文的鄧煉的課外作文《但愿不再有這種煩惱》發(fā)表在班級作文交流群里，引起轟動，極大地激發(fā)了全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，好多害怕寫作文的學(xué)生也開始主動寫作文了。

三、用閱讀撐起學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一片藍(lán)天

統(tǒng)編語文教材的一個重要功能是強調(diào)學(xué)生要讀書，多讀書，讀好書。那么怎樣讓閱讀成為培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)最重要的手段呢？

教師帶頭讀書，營造濃厚的閱讀氛圍。首先應(yīng)樹立讀書學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為此筆者每學(xué)期向全體學(xué)生公布自己讀名著的計劃和閱讀進(jìn)度，并利用一切空閑時間讀書，寫讀書筆記，寫通訊稿件，寫教育課題論文，與學(xué)生分享自己發(fā)表的文章。其次，在語文課上利用教讀文本的機(jī)會，不失時機(jī)地與學(xué)生探討這些名作家是如何通過大量閱讀走上寫作成功之路的，以激發(fā)學(xué)生讀書寫作的欲望。再次，利用教讀文本的機(jī)會，與學(xué)生分享文章優(yōu)美的語言、精美的構(gòu)思和文本蘊含的人文美，讓學(xué)生閱讀更多作品。

教師教給學(xué)生多元化的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。講讀課文力求精細(xì)化，教給學(xué)生朗讀、默讀、速讀的方法，可以讓學(xué)生學(xué)會品味文本的精彩部分，感悟文章的主題，與文本對話，產(chǎn)生共鳴，獲得情感的體驗。放手讓學(xué)生把從精讀課文時學(xué)到的方法運用到若干篇同類或者相關(guān)作品的閱讀中，讓其不斷進(jìn)行自主性閱讀，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好品格和語文能力的目標(biāo)。

教師提供豐富多彩的展示閱讀成果的舞臺，讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)自我。為了讓學(xué)生的語文閱讀有效且具有獲得感，筆者不斷給學(xué)生確立讀書目標(biāo)，給學(xué)生提供豐富的展示閱讀成果的舞臺，如與學(xué)生約定每周雙休日讀課外名著，每個月寫一篇讀后感，月底在班級讀名著群里進(jìn)行讀書心得交流，評選優(yōu)秀作品并推薦到雜志社發(fā)表等。

四、研讀統(tǒng)編語文教材、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)教學(xué)資源，重構(gòu)語文教材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018版）》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。為此，語文教師應(yīng)該摒棄完全依賴教材的做法，授課前必須實現(xiàn)教材重構(gòu)。在語文教學(xué)實踐中，實現(xiàn)語文教材重構(gòu)可以采用如下策略：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與階段目標(biāo)確定課時目標(biāo)。例如：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》要求“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”，要求“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。據(jù)此，筆者將小說《孔乙己》的教學(xué)目標(biāo)定為：理清小說的故事情節(jié)，通過研讀有關(guān)孔乙己的語言、動作等描寫語句，把握人物形象;學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫方法，把握環(huán)境描寫在文中的作用;品析本文精練且含義深刻的語言，分析造成孔乙己人生悲劇的原因，深刻認(rèn)識作品的主題。

在語文本體的關(guān)照下，根據(jù)課時目標(biāo)重構(gòu)課時教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容，必須充分體現(xiàn)“語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點。備課時，教師要站在學(xué)生的角度去關(guān)照教材，對教材的價值進(jìn)行重估，充分發(fā)掘教材的人文性。同時，在精心研讀教材的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮主觀能動性，采用有利于培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的方式組合教學(xué)內(nèi)容，大膽取舍，合理補充，有效重構(gòu)，創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材和其他教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)得主動且輕松有趣。

在學(xué)生本位的前提下，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容。決定教學(xué)內(nèi)容的除了課程目標(biāo)和教師的預(yù)設(shè)外，更重要的是學(xué)生的學(xué)情。作為語文教師，要以學(xué)生為本位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分尊重學(xué)生的情感選擇和興趣，在這個前提下大膽地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，立足單元內(nèi)容，補充相關(guān)課外資源，做到課內(nèi)外融通。

五、以學(xué)定教，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育

先學(xué)后教，助力學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，很多學(xué)生熱衷于使用手機(jī)玩游戲，淡化了文本閱讀的意識，沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。為此，筆者所在的初中語文教學(xué)團(tuán)隊采取先學(xué)后教的語文教學(xué)形式，以課文和語文《學(xué)法大視野》為依據(jù)安排學(xué)生課前自學(xué)：通讀課文，完成語文《學(xué)法大視野》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。每次新授課前，請學(xué)生展示自學(xué)字詞的成果，請學(xué)生談閱讀課文的收獲。運用這種教學(xué)形式兩年以來，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力顯著增強，大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了能靜下心來讀書的好習(xí)慣，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

以問導(dǎo)學(xué)，助力學(xué)生提升文本解讀能力與思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的思維能力，教師必須在認(rèn)真研究文本的基礎(chǔ)上設(shè)計有梯度的問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生去理解分析文本，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，讓其逐步養(yǎng)成深入理解文本的科學(xué)思維習(xí)慣。例如，分析課文《中國人失掉自信力了嗎》時，筆者設(shè)計了如下問題：（1）敵方的謬論是什么？敵方是由什么論據(jù)得出的結(jié)論？（2）作者是如何駁斥敵方謬論的？（3）駁倒敵方謬論后，作者提出了什么觀點？作者運用了什么論據(jù)來論證這個觀點？筆者按照上述問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，探究課文，令學(xué)生對駁論文的結(jié)構(gòu)思路形成了一個基本清晰的認(rèn)識。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來了，思維能力得到了提升。

讀寫結(jié)合，助力學(xué)生寫作表達(dá)能力與創(chuàng)新力提升。教師在文本教學(xué)之余，還需發(fā)掘并講解文本蘊含的背景知識，重視學(xué)生傳統(tǒng)文化的積累。語文教材蘊含豐富的傳統(tǒng)文化知識。教師指導(dǎo)學(xué)生通過主題閱讀，分析文章的體裁、表現(xiàn)形式和思想情感，感受文本蘊含的人文意蘊，在閱讀和寫作教學(xué)中發(fā)掘教材中的德育元素，遵循文與道統(tǒng)一的規(guī)律，可以讓學(xué)生通過閱讀文本，受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造家國情懷、堅忍不拔的毅力和高度責(zé)任心等精神品質(zhì)，進(jìn)而形成積極的人生態(tài)度。

六、結(jié)語

在使用統(tǒng)編初中語文教材的兩年多的教學(xué)實踐中，我們?nèi)w語文教師先培訓(xùn)后育人，提升了駕馭教材的能力，轉(zhuǎn)變了觀念，做到了用社會主義核心價值觀育人，用對了教材;我們?nèi)w語文教師著眼于學(xué)生發(fā)展所需要的品格和能力，全面落實學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，用好了教材。

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