肖洪

摘 要：在核心素養(yǎng)視角下，使用統(tǒng)編初中語文教材，可以有效地培育學生的核心素養(yǎng)。文章從如下方面探討：提高對統(tǒng)編語文教材的認識水平;轉(zhuǎn)變語文育人理念;用閱讀撐起學生語文核心素養(yǎng)的一片藍天;研讀統(tǒng)編語文教材、《義務(wù)教育語文課程標準》和相關(guān)教學資源，重構(gòu)語文教材;以學定教，助力學生語文核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材;培育;語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0032-02

一、提高教師對統(tǒng)編語文教材的認識水平

（一）提高教師的政治站位，實現(xiàn)語文教學立德樹人目標

為了讓全體語文教師用對、用好統(tǒng)編初中語文教材，課題組編寫了《統(tǒng)編初中語文教材使用培訓手冊》，供學校對語文教師全員培訓使用。例如：課題組組織全體語文教師學習《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和《部編語文教材學習：教好教材要有六種意識》這兩篇文章，提高教師政治站位，確保教師政治方向正確，讓其自覺在語文教學實踐中對學生進行以社會主義核心價值觀教育為主導的思想教育 。

（二）提升教師對統(tǒng)編語文教材的理解力，實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化

學校通過安排語文教師參加上級教研部門組織的統(tǒng)編語文教材培訓和利用校本教材《統(tǒng)編初中語文教材使用培訓手冊》對語文教師進行培訓兩種渠道，來提升教師對統(tǒng)編語文教材的理解力。通過學習《讀書為要：如何用好初中語文統(tǒng)編教材》《初中語文統(tǒng)編教材解讀》，教師精準把握了統(tǒng)編教材的編寫背景、編寫意圖，了解了統(tǒng)編教材的編寫原則和結(jié)構(gòu)體系;通過學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，教師準確理解了語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為靈活地使用教材，用對、用好教材打下了堅實基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變語文教學育人理念

（一）尊重學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生良好的品格和適應(yīng)社會生活的各種能力

學科核心素養(yǎng)培育強調(diào)培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格和適應(yīng)社會的各種能力。為了實現(xiàn)這個目標，筆者所在的語文教師團隊摒棄教師包辦一切的思想，尊重學生學習的主體地位，大膽采用課前讓學生帶著目標自學、課中讓學生進行合作探究學習和課后讓學生進行拓展延伸學習的教學結(jié)構(gòu)模式。教師著力激發(fā)學生的學生興趣，讓每一位學生萌發(fā)的求知欲得到尊重，進而在學中樂，在樂中學。這樣便夯實了學生的語言建構(gòu)，提高了學生的審美與鑒賞力。

（二）尊重學生的個體差異，幫助學生在語文學習中實現(xiàn)自我發(fā)展

為了讓每一位學生都能在語文學習中收獲快樂，錘煉良好的品質(zhì)，提高適應(yīng)社會的能力，筆者所在團隊從正視并尊重學生的差異入手，做到學習內(nèi)容和評價標準適當分層，精心設(shè)計了每一位學生的語文課成長方案，給學困生以鼓勵與肯定，給優(yōu)秀生以鞭策與期待。例如，筆者在寫作教學中，一直鼓勵學生用自己的筆書寫自己的生活收獲，把自己觀察社會的所得用文章呈現(xiàn)出來。這樣，學生明顯感覺到原來寫作也可以如此貼近生活，寫作文也可以成為一種生活習慣。于是，學生漸漸愛上了寫作：寫作水平高的鄧敏潔寫的課外作文《外婆，我會想你一輩子》發(fā)表在《雪峰文藝·校園文學》上，最怕寫作文的鄧煉的課外作文《但愿不再有這種煩惱》發(fā)表在班級作文交流群里，引起轟動，極大地激發(fā)了全班學生的語文學習興趣，好多害怕寫作文的學生也開始主動寫作文了。

三、用閱讀撐起學生語文核心素養(yǎng)的一片藍天

統(tǒng)編語文教材的一個重要功能是強調(diào)學生要讀書，多讀書，讀好書。那么怎樣讓閱讀成為培育學生語文核心素養(yǎng)最重要的手段呢？

教師帶頭讀書，營造濃厚的閱讀氛圍。首先應(yīng)樹立讀書學習的榜樣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為此筆者每學期向全體學生公布自己讀名著的計劃和閱讀進度，并利用一切空閑時間讀書，寫讀書筆記，寫通訊稿件，寫教育課題論文，與學生分享自己發(fā)表的文章。其次，在語文課上利用教讀文本的機會，不失時機地與學生探討這些名作家是如何通過大量閱讀走上寫作成功之路的，以激發(fā)學生讀書寫作的欲望。再次，利用教讀文本的機會，與學生分享文章優(yōu)美的語言、精美的構(gòu)思和文本蘊含的人文美，讓學生閱讀更多作品。

教師教給學生多元化的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力。講讀課文力求精細化，教給學生朗讀、默讀、速讀的方法，可以讓學生學會品味文本的精彩部分，感悟文章的主題，與文本對話，產(chǎn)生共鳴，獲得情感的體驗。放手讓學生把從精讀課文時學到的方法運用到若干篇同類或者相關(guān)作品的閱讀中，讓其不斷進行自主性閱讀，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好品格和語文能力的目標。

教師提供豐富多彩的展示閱讀成果的舞臺，讓學生在閱讀中實現(xiàn)自我。為了讓學生的語文閱讀有效且具有獲得感，筆者不斷給學生確立讀書目標，給學生提供豐富的展示閱讀成果的舞臺，如與學生約定每周雙休日讀課外名著，每個月寫一篇讀后感，月底在班級讀名著群里進行讀書心得交流，評選優(yōu)秀作品并推薦到雜志社發(fā)表等。

四、研讀統(tǒng)編語文教材、《義務(wù)教育語文課程標準》和相關(guān)教學資源，重構(gòu)語文教材

《義務(wù)教育語文課程標準（2018版）》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。為此，語文教師應(yīng)該摒棄完全依賴教材的做法，授課前必須實現(xiàn)教材重構(gòu)。在語文教學實踐中，實現(xiàn)語文教材重構(gòu)可以采用如下策略：

依據(jù)課程標準與階段目標確定課時目標。例如：《義務(wù)教育語文課程標準（2018年版）》要求“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”，要求“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。據(jù)此，筆者將小說《孔乙己》的教學目標定為：理清小說的故事情節(jié)，通過研讀有關(guān)孔乙己的語言、動作等描寫語句，把握人物形象;學習文中的環(huán)境描寫方法，把握環(huán)境描寫在文中的作用;品析本文精練且含義深刻的語言，分析造成孔乙己人生悲劇的原因，深刻認識作品的主題。

在語文本體的關(guān)照下，根據(jù)課時目標重構(gòu)課時教學內(nèi)容。語文教學內(nèi)容，必須充分體現(xiàn)“語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點。備課時，教師要站在學生的角度去關(guān)照教材，對教材的價值進行重估，充分發(fā)掘教材的人文性。同時，在精心研讀教材的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮主觀能動性，采用有利于培育學生語文學科核心素養(yǎng)的方式組合教學內(nèi)容，大膽取舍，合理補充，有效重構(gòu)，創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材和其他教學資源，讓學生學得主動且輕松有趣。

在學生本位的前提下，重構(gòu)語文教學內(nèi)容。決定教學內(nèi)容的除了課程目標和教師的預(yù)設(shè)外，更重要的是學生的學情。作為語文教師，要以學生為本位，以學生的發(fā)展為中心，充分尊重學生的情感選擇和興趣，在這個前提下大膽地進行教學內(nèi)容的重構(gòu)，立足單元內(nèi)容，補充相關(guān)課外資源，做到課內(nèi)外融通。

五、以學定教，助力學生語文核心素養(yǎng)的培育

先學后教，助力學生讀書習慣的養(yǎng)成。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，很多學生熱衷于使用手機玩游戲，淡化了文本閱讀的意識，沒有養(yǎng)成讀書的習慣。為此，筆者所在的初中語文教學團隊采取先學后教的語文教學形式，以課文和語文《學法大視野》為依據(jù)安排學生課前自學：通讀課文，完成語文《學法大視野》的課前預(yù)習作業(yè)。每次新授課前，請學生展示自學字詞的成果，請學生談閱讀課文的收獲。運用這種教學形式兩年以來，學生的語言建構(gòu)與運用能力顯著增強，大部分學生逐漸養(yǎng)成了能靜下心來讀書的好習慣，這為學生的終身學習打下了良好的基礎(chǔ)。

以問導學，助力學生提升文本解讀能力與思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑的思維能力，教師必須在認真研究文本的基礎(chǔ)上設(shè)計有梯度的問題，用問題引導學生去理解分析文本，誘導學生發(fā)現(xiàn)新問題，讓其逐步養(yǎng)成深入理解文本的科學思維習慣。例如，分析課文《中國人失掉自信力了嗎》時，筆者設(shè)計了如下問題：（1）敵方的謬論是什么？敵方是由什么論據(jù)得出的結(jié)論？（2）作者是如何駁斥敵方謬論的？（3）駁倒敵方謬論后，作者提出了什么觀點？作者運用了什么論據(jù)來論證這個觀點？筆者按照上述問題引導學生閱讀課文，探究課文，令學生對駁論文的結(jié)構(gòu)思路形成了一個基本清晰的認識。這樣學生學習的主動性調(diào)動起來了，思維能力得到了提升。

讀寫結(jié)合，助力學生寫作表達能力與創(chuàng)新力提升。教師在文本教學之余，還需發(fā)掘并講解文本蘊含的背景知識，重視學生傳統(tǒng)文化的積累。語文教材蘊含豐富的傳統(tǒng)文化知識。教師指導學生通過主題閱讀，分析文章的體裁、表現(xiàn)形式和思想情感，感受文本蘊含的人文意蘊，在閱讀和寫作教學中發(fā)掘教材中的德育元素，遵循文與道統(tǒng)一的規(guī)律，可以讓學生通過閱讀文本，受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造家國情懷、堅忍不拔的毅力和高度責任心等精神品質(zhì)，進而形成積極的人生態(tài)度。

六、結(jié)語

在使用統(tǒng)編初中語文教材的兩年多的教學實踐中，我們?nèi)w語文教師先培訓后育人，提升了駕馭教材的能力，轉(zhuǎn)變了觀念，做到了用社會主義核心價值觀育人，用對了教材;我們?nèi)w語文教師著眼于學生發(fā)展所需要的品格和能力，全面落實學生語文素養(yǎng)的培育，用好了教材。

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