趙丹

摘 要：語(yǔ)文教育的中心與整本書教學(xué)是緊密相連的。雖然古代教育者們并未明確提出“整本書閱讀”理念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是哪種形式，都是以整本書為教學(xué)對(duì)象的。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，組織并優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)是有一定教育傳承意義和人才培養(yǎng)價(jià)值的。因此，作為高中生最佳伴讀者的教師，有必要采取有效措施，優(yōu)化整本書閱讀的教學(xué)活動(dòng)，使整本書閱讀的價(jià)值在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到充分顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 整本書閱讀 組織優(yōu)化

整本書閱讀是以整本的書為對(duì)象的閱讀活動(dòng)，也是在文化速食盛行的當(dāng)下提出來(lái)的抑制高中生浮躁心態(tài)的有效辦法。在組織以整本書為對(duì)象的閱讀活動(dòng)中，我們可以給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)完整的文化視域和一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀領(lǐng)域，在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們可以自主運(yùn)用閱讀方法、閱讀策略，形成自己的閱讀習(xí)慣，也可以自主思考、系統(tǒng)探究，發(fā)展自身的閱讀思考能力，汲取個(gè)性化的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

與此同時(shí)，組織整本書閱讀活動(dòng)還可以傳承中華傳統(tǒng)文化，提升文化自信，促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義文化事業(yè)的發(fā)展。那么，高中教師怎樣才能有效組織整本書閱讀活動(dòng)，促進(jìn)高中生綜合閱讀能力的提升？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了如下五條措施。

一、資源開發(fā)，豐富閱讀素材

要想有效推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)，教師首先要做的就是找到合適的閱讀資源。而語(yǔ)文之海深不可測(cè)，可以被用來(lái)的做整本書閱讀素材的書籍多如星辰。但在當(dāng)下組織整本書閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師卻依舊把整本閱讀教學(xué)目標(biāo)放到指定書目上，而對(duì)豐富的閱讀資源置之不理。這不僅造成學(xué)生對(duì)整本書閱讀乃至語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知上的偏差，影響了學(xué)生閱讀視野的開拓，而且影響了學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，阻礙了學(xué)生閱讀需求的滿足。因而，在整本書閱讀活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，我們除了要做好必讀書目的閱讀指導(dǎo)之外，還要開發(fā)各種各樣的課外閱讀資源。

例如，在整本書閱讀活動(dòng)組織的過(guò)程中，我除了將高中語(yǔ)文指定閱讀書目如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》《活著》等書目列入整本書閱讀清單之外，還依據(jù)教學(xué)實(shí)際開發(fā)了《孟子》《史記》等古代文化經(jīng)典，《邊城》《儒林外史》《四世同堂》等小說(shuō)作品，《堂吉訶德》《老人與?！返韧鈬?guó)文化作品，《竇娥冤》《西廂記》等雜劇劇本，《哈姆雷特》《茶館》《雷雨》等話劇劇本等，形成了選材豐富的整本書閱讀清單。

該清單豐富了高中整本書閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生們提供了更加廣闊的自主閱讀舞臺(tái)和自主選擇空間，讓學(xué)生們能夠在眾多讀物的支持下，真正讀到自己喜愛(ài)的作品，真正感知到語(yǔ)文世界的精彩。

二、影視融入，優(yōu)化閱讀導(dǎo)入

要想讓整本書閱讀在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中起到促進(jìn)作用，就要充分激發(fā)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中認(rèn)知的主動(dòng)性。只有當(dāng)學(xué)生完全以自覺(jué)、自主的姿態(tài)投入整本書的閱讀中，他們的個(gè)人生命體驗(yàn)才會(huì)主動(dòng)融注到文本中，獲取閱讀體驗(yàn)，提升思維能力。而與原文閱讀相比，影視欣賞顯然更容易受在視覺(jué)文化浸潤(rùn)下長(zhǎng)大的高中生的歡迎。所以，要想優(yōu)化高中整本書閱讀活動(dòng)，教師不妨以影視欣賞與文本鑒賞相結(jié)合的方式進(jìn)行導(dǎo)入，以合理的方式推動(dòng)影視欣賞與整本書閱讀的有效嫁接。

例如，在以《三國(guó)演義》為對(duì)象的整本書閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，我先利用多媒體播放了某視頻博主整合的新舊兩版《三國(guó)演義》中曹操橫槊賦詩(shī)的場(chǎng)景。然后問(wèn)道：“同學(xué)們，你們更喜歡哪一個(gè)版本的曹操？你們覺(jué)得哪個(gè)版本的曹操與《三國(guó)》原著中描繪的曹操形象更相似？”學(xué)生們?cè)趦蓚€(gè)版本的曹操的比對(duì)中，初步感知了曹操形象，并思考影視作品是否較好地還原了文學(xué)原著，這為學(xué)生積極投入到《三國(guó)演義》原文的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在這一整本書閱讀導(dǎo)入活動(dòng)中，我以讓學(xué)生對(duì)照新舊兩版影視作品中曹操形象的方式，滿足了學(xué)生的視覺(jué)感受，吸引了學(xué)生的注意力。然后，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將目光投置到影視作品與文學(xué)原著關(guān)系的解讀上，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谏疃人伎贾懈兄耙曌髌凡⒉皇俏膶W(xué)原著，以此強(qiáng)化他們的文本閱讀需求。

三、制定計(jì)劃，規(guī)劃閱讀實(shí)踐

由于在整本書閱讀中，學(xué)生的閱讀對(duì)象是一整本書，這需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。而高中生是處于預(yù)備階段的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，在這種時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中，很難讓其保持高度的自主閱讀熱情。因此，要想優(yōu)化整本書閱讀效果，我們不妨在整本書閱讀開始之前就做好規(guī)劃，讓學(xué)生在閱讀計(jì)劃的指引下，有條不紊地開展整本書閱讀活動(dòng)。這樣，不僅可以方便教師對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行階段性檢驗(yàn)，而且還能提高學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在以《紅樓夢(mèng)》為閱讀對(duì)象的整本書閱讀活動(dòng)中，我給學(xué)生提供了《紅樓夢(mèng)》一書的章節(jié)目錄，然后問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得自己多久能讀完這本書？一個(gè)星期或一個(gè)月能夠讀完這本書的幾個(gè)章節(jié)？”

學(xué)生們紛紛就該問(wèn)題發(fā)表了自己的看法，最終確定了閱讀該書的時(shí)長(zhǎng)為3個(gè)月。第一個(gè)星期閱讀的章節(jié)較少，任務(wù)不重，方便學(xué)生調(diào)整閱讀狀態(tài)，初步感知文本內(nèi)容，記錄人物的出場(chǎng)方式。接下來(lái)，閱讀速度逐漸加快，到第一個(gè)月結(jié)束時(shí)，學(xué)生們要讀完整本書的三分之一，即前四十回。到第二個(gè)月結(jié)束時(shí)，學(xué)生們要基本讀完全書的四分之三，從而為第三個(gè)月中的選擇性精讀預(yù)留時(shí)間，方便學(xué)生對(duì)全文文本的二次感知。

就這樣，學(xué)生們按照閱讀計(jì)劃開始了整本書研讀。同時(shí)，為了規(guī)范學(xué)生的自主閱讀行為，提高學(xué)生對(duì)閱讀計(jì)劃的履行意識(shí)，我還推行了假期閱讀微信打卡制度，以微信打卡的方式監(jiān)督學(xué)生在假期的閱讀行為。

四、活動(dòng)組織，檢驗(yàn)階段成果

人是一種社會(huì)性動(dòng)物，人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是需要被他人看到和認(rèn)可的。因而，在組織整本書閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，我們不妨以活動(dòng)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的階段性成果，維持學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦懈惺艿酵榈拇嬖?，不再“孤讀”，同時(shí)也能在交流中體會(huì)不一樣的思考方向，進(jìn)而深化閱讀思考。它可以讓學(xué)生不再盲目讀、機(jī)械記，而是有目的的讀、帶著問(wèn)題讀，邊閱讀邊思考，從而促進(jìn)學(xué)生情感的融入，獲得個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)。

例如，在對(duì)整本書《竇娥冤》的閱讀過(guò)程中，我組織了一次名為“竇娥的悲劇是誰(shuí)造成的”的主題討論活動(dòng)。

在活動(dòng)開始前，我詢問(wèn)了學(xué)生的文本閱讀進(jìn)度，在得知學(xué)生已經(jīng)讀完整本書的五分之四后，我以優(yōu)化組合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。然后，我讓學(xué)生以組為單位交流自己對(duì)竇娥悲劇成因的看法，在不斷的交流和智慧交鋒中，深化了學(xué)生對(duì)文中主人公形象的認(rèn)知，拓展了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方向，為學(xué)生獲得個(gè)性化感悟奠定了基礎(chǔ)。

五、問(wèn)題引領(lǐng)，助力主題升華

整本書閱讀活動(dòng)是在完整的文化視域下進(jìn)行的，要想充分發(fā)揮完整閱讀視域?qū)W(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用，我們就要在整本書閱讀活動(dòng)的最后，組織針對(duì)整本書的主題思考活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谒伎贾?，串?lián)階段性的認(rèn)知成果，獲得完整的自主閱讀體驗(yàn)。而基于現(xiàn)階段高中生自主認(rèn)知能力有待提升、文學(xué)評(píng)論基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，我在組織該環(huán)節(jié)的過(guò)程中選擇了問(wèn)題引導(dǎo)的方式，以教師之力，幫助學(xué)生跨越思維鴻溝。

例如：在對(duì)整本書《邊城》進(jìn)行閱讀時(shí)，我最后問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：大家都說(shuō)沈從文的湘西世界是一個(gè)完美的世外桃源，那么，在這個(gè)世外桃源式的社會(huì)中為什么又會(huì)出現(xiàn)翠翠的愛(ài)情悲劇呢？在翠翠的愛(ài)情悲劇中誰(shuí)是壞人呢？

然后，我讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的閱讀感悟來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)文本的回憶和選擇性精讀的過(guò)程中，深化了自身對(duì)湘西世界的認(rèn)知，也幫助學(xué)生理解了沈從文在善良、淳樸的湘西世界中埋藏的淡淡哀愁和無(wú)限深思。

綜上所述，要想優(yōu)化高中整本書閱讀活動(dòng)，教師必須明確整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，然后從利用優(yōu)勢(shì)、規(guī)避問(wèn)題入手，采取適宜的措施，推動(dòng)整本書閱讀活動(dòng)的深入推進(jìn)，讓學(xué)生能夠在自主的閱讀和思考中，獲得個(gè)性化的感悟。

參考文獻(xiàn)：

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