摘 要：人物作文是小學(xué)作文的重要類型。人物作文包括對人物的外貌進行描寫、對主要事例進行記敘、對人物形象進行塑造等。這些方面都要求學(xué)生具備敏銳的觀察能力、對生活的感悟能力以及語言描寫能力。通過描寫人物，學(xué)生能夠增強對生活和社會的認識，關(guān)注社會各階層，提高社會責(zé)任感。因此，采用良好的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進行人物作文的寫作，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：人物;作文;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號：1674-120X（2020）12-0018-02

在小學(xué)人物作文的寫作中，學(xué)生的主要問題是描寫人物的方式過于刻板與單一，學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣先從頭到腳對人物進行外貌描寫，然后直接用一個段落來描述人物性格，之后再記敘事件、發(fā)表感悟，而不能利用細節(jié)描寫和側(cè)面襯托的方法對人物的外貌、性格進行多方面的展現(xiàn)，于是常造成人物塑造不夠生動，過于機械化。另外，學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，在寫作時不能深入實踐，過度地構(gòu)想不合實際的人物、事件，造成作文缺乏生活氣息，且情感表達過于直接與單薄，不能引起他人的共鳴。所以，采用全新的方式引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開寫作，讓人物更加生動、自然，是提高學(xué)生人物作文寫作水平的關(guān)鍵點。下面，筆者將談一談小學(xué)人物作文的教學(xué)方法。

一、特性描寫，顯生動外貌

在傳統(tǒng)的人物寫作中，最先進行的是外貌描寫。學(xué)生習(xí)慣于從頭發(fā)、眼睛、鼻子等方面依次對人物進行描寫，在描寫時大多使用一些形容詞。這樣的描寫方式過于機械化，再加上學(xué)生對人物描寫的目的不夠明確，因而往往將人物描寫演變成了說明文寫作。人物外貌描寫是為了通過人物的外貌描寫表現(xiàn)出人物的特點，因而學(xué)生在描寫時要盡量選擇人物外貌中有特點的方面來多角度、多手法地勾畫，達到“寥寥幾筆，神態(tài)全出”的效果。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立特性描寫的觀念，善于發(fā)現(xiàn)人物外貌中的特殊之處。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作者描寫閏土外貌的方式進行學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生思考作者描寫了閏土外貌中的哪些方面。學(xué)生從“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”中發(fā)現(xiàn)，作者只是描寫了閏土的臉型、面部膚色、頭上的帽子和頸上的銀項圈，沒有對其他方面進行描寫。教師可以讓學(xué)生從這幾句描寫中體會閏土的形象特點。學(xué)生可以從紫色的圓臉想象到閏土年紀很小但常年勞作，經(jīng)受風(fēng)吹日曬的生活狀況，從“這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了”體會到閏土生活的艱辛。教師還可以讓學(xué)生分析作者在開頭寫閏土“項帶銀圈”，在文中再次寫閏土頸上的銀項圈并對銀項圈進行解釋的緣由，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者采用前后呼應(yīng)的方式，用銀項圈的美好寓意進一步刻畫閏土生活的艱辛以及父親對他的關(guān)愛。通過這樣的分析，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到作者在描寫人物外貌時能夠緊密聯(lián)系人物的生活與家庭背景，抓住人物外貌中的主要特點來進行表現(xiàn)的外貌描寫方式了。

二、個性語言，顯人物品味

人物語言是人物性格的襯托，獨特的人物語言能夠讓作文顯得生動有趣、意味深長。在以往的人物語言描寫上，學(xué)生只能平淡地呈現(xiàn)人物的話語，而不能通過個性化的語言內(nèi)容來表現(xiàn)人物的生活經(jīng)歷，塑造人物形象。這是因為學(xué)生只是將語言對話當(dāng)作作文的一個環(huán)節(jié)，沒有注意到語言對話的作用。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語言描寫形成深入的認識，讓學(xué)生能夠結(jié)合人物自身的特點，寫出有個性、有趣味的人物對話，增強行文的活潑性與生動性。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對魯迅先生進行語言描寫的方式。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者在描寫人物對話前先設(shè)定了圍著桌子吃飯這樣一個情景，這種生活化的場景可以讓對話內(nèi)容顯得真實而自然。教師可以讓學(xué)生思考魯迅先生為什么要將自己鼻子的特點與“碰壁”這個詞語聯(lián)系起來。學(xué)生可以結(jié)合作者所說的“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心”和魯迅先生所說的“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等，發(fā)現(xiàn)作者說的“碰壁”和魯迅先生說的“碰壁”不是一個意思。作者將“碰壁”理解為碰到了真實的墻壁，體現(xiàn)出自己少不更事的天真與懵懂，進而以“四周黑洞洞的”這一象征手法體現(xiàn)出魯迅先生對當(dāng)時黑暗腐敗局勢的痛恨，作者和魯迅的對話形成鮮明的對比，以“碰壁”一詞突出了魯迅先生飽經(jīng)滄桑、看遍人世卻又堅定不屈的形象特點。通過這樣的分析，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者善于抓住人物的性格特點和生活經(jīng)歷，進行與人物高度關(guān)聯(lián)的語言描寫，將語言描寫當(dāng)作塑造人物的另一種方式。

三、特殊情境，塑人物形象

特殊情境是塑造人物的另一種重要方式，在寫作的過程中，學(xué)生會描寫大量的事件，但不能將事件特殊化、典型化，否則造成平淡無味的事件不能很好地表現(xiàn)人物形象。學(xué)生在描寫事件時過于機械地按照時間、地點，起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進行，而不能以大量的細節(jié)來勾畫一定的情景，在情景中以多種表現(xiàn)手法來豐富事件，讓作文各部分之間能夠相互照應(yīng)、層層遞進。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強對生活的觀察，將人物放在特殊的情境中，利用情景來多方面塑造。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》 時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者利用海鷗飛翔的情景來塑造人物形象的方法。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者全文沒有描寫過多的事件，而是直接將人物集中于海鷗飛翔這一情景來描寫。教師可以讓學(xué)生對“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這一段進行分析，學(xué)生可以概括出這一段是描寫老人喂鴿子的場景，但作者并沒有按部就班地寫作者喂鴿子的程序，而是通過“很小心”“退開一步”等細節(jié)描寫來表現(xiàn)老人沉浸在安靜的氛圍中不愿意打擾海鷗的心理特點。作者將海鷗飛翔的情景描繪成“一篇有聲有色的樂譜”，表現(xiàn)出老人與海鷗融為一體的美妙境界，從而體現(xiàn)出老人喜歡寧靜、慈祥善良的特點。通過這樣的分析，學(xué)生就能學(xué)會從特殊的情境中借助情景的特點來襯托人物、表現(xiàn)人物形象了。

四、豐富資料，拓寬素材

在人物寫作中，學(xué)生描寫的對象以現(xiàn)實生活中的人物為主，而對歷史人物則較少進行探究與描寫，這樣就造成學(xué)生寫作的范圍過于狹窄。歷史上有很多做出了杰出貢獻和具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物，學(xué)生通過查閱資料，對這些人物進行描寫介紹，一方面能夠增強提取信息、歸納整理的能力，另一方面能夠?qū)W習(xí)到這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)，提高自身的道德修養(yǎng)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成廣泛的素材應(yīng)用的觀念，從多種途徑尋找適合描寫的人物，拓寬寫作的思路。

例如，在教學(xué)《詹天佑》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫歷史人物的方法。學(xué)生可以從“從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線”“從北京到張家口的鐵路長200公里，是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道”“1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路”等段落中發(fā)現(xiàn)，作者在介紹詹天佑時運用了大量的歷史資料，從時代背景和時間節(jié)點的獨特性方面對詹天佑修建鐵路的具體過程和歷史意義進行了詳細介紹和客觀總結(jié)，以當(dāng)時落后的修建條件和艱苦的修建環(huán)境反面襯托出了詹天佑熱愛國家、勇?lián)厝巍⑶趧诓幌⒌膬?yōu)良品質(zhì)和偉大精神。作者在介紹詹天佑時沒有進行過多的外貌和語言描寫，而是忠實于史料，通過客觀的事實將詹天佑的形象生動地塑造了出來。通過這樣的分析，學(xué)生就能掌握表現(xiàn)歷史人物和自己不夠了解的人物的方法，從多種渠道搜集信息，擴充作文內(nèi)容。

五、多樣嫁接，全面立體

學(xué)生在描寫人物時往往會傾向于表現(xiàn)人物的某一種特性，這樣雖然能夠達到形象生動的效果，但依然不夠立體。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成多樣塑造的意識，在課堂學(xué)習(xí)中，注重分析人物具有多樣性性格的作品，將與人物有關(guān)的各方面事物都融入寫作中，全面展現(xiàn)人物多方面的特點，讓人物形象更加立體與豐滿。

例如，在教學(xué)《十六年前的回憶》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中“父親”性格的多樣性。作者在寫自己詢問父親為什么燒掉文件時以“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么”一句話表現(xiàn)出父親此時很缺乏耐心、脾氣很急躁，與“父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們”形成了鮮明的對比，突出了父親性格的矛盾性。之后，又以“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走”表現(xiàn)父親的勇敢與沉著。在“父親立刻就會意了，接著說：‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人”一段中又突出了父親的機智靈活。通過這樣的分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)父親的形象是十分豐富的，作者能夠根據(jù)場景的變換對父親性格的多樣性進行生動表現(xiàn)，塑造出父親沉著、冷靜、嚴肅、勇敢、機智的形象。學(xué)生可以借鑒這樣的寫作方法，將多種事件有機融合在一起，讓人物形象更加立體與生動。

綜上所述，人物作文在寫作上首先要以人物為中心，要樹立一切為了表現(xiàn)人物的寫作宗旨。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立特性描寫的觀念，善于發(fā)現(xiàn)人物外貌中的特殊之處;教師要引導(dǎo)學(xué)生對語言描寫形成深入的認識，讓學(xué)生能夠結(jié)合人物自身的特點，寫出有個性、有趣味的人物對話，增強行文的活潑性與生動性;教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察與體驗生活，將人物放在特殊的情境中，利用情景來進行多方面塑造;教師要引導(dǎo)學(xué)生形成廣泛的素材應(yīng)用的觀念，從多種途徑尋找適合描寫的人物，拓寬寫作的思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面深入生活，一方面深入歷史，注重在人物描寫上表現(xiàn)與傳遞人物的偉大精神，通過作文弘揚偉大精神，增強作文的教育意義和社會意義。

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作者簡介：林國全（1975—），男，福建莆田人，福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠下新小學(xué)校長，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文。