朱和軍

摘要：鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校雛鷹創(chuàng)客工作室立足工作室平臺的建設，通過完善激勵評價考核機制，在名師引領下幫助青年教師增強教育信念，走出職稱困境，以豐富的活動促進青年教師專業(yè)發(fā)展，在參與教學改革和專業(yè)建設中促進優(yōu)秀教學團隊的快速成長。

關鍵詞：名師工作室;青年教師;團隊建設;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）04C-0047-03

職業(yè)學校的專業(yè)發(fā)展要適應經濟社會的變化，服務地區(qū)產業(yè)的快速發(fā)展，需要一支能緊跟技術更新步伐的師資隊伍。為適應鎮(zhèn)江地區(qū)智能制造業(yè)發(fā)展，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校新增了工業(yè)機器人技術專業(yè)。如何實現(xiàn)對現(xiàn)有教師隊伍的再造與提升，快速建設一支能夠勝任培育新技術工匠的卓越教師隊伍，成為一項重要而緊迫的戰(zhàn)略性任務。

一個品牌的專業(yè)往往有一支優(yōu)秀的教學團隊支撐，一支優(yōu)秀的教學團隊往往需要一個知名的專業(yè)帶頭人引領。[1]如何發(fā)揮名師在工業(yè)機器人專業(yè)建設，特別是師資隊伍建設中的引領和帶頭作用？我們認為，構建一個以優(yōu)秀教師領銜的名師工作室，團結一批青年教師骨干，給予他們一個發(fā)展的平臺，是建設工業(yè)機器人專業(yè)教師團隊的有效舉措。為此，學校于2015年組建成立了由施琴博士領銜的雛鷹創(chuàng)客工作室，經過幾年來的建設發(fā)展，帶動了一批骨干教師快速成長。

一、建設精神家園，提供發(fā)展平臺

教師要如何改變自己，建設自己的精神家園？著名特級教師、全國明星校長陸恕說：“一是要確定目標，端正態(tài)度——你要學會向成功的榜樣學習，立即行動，并堅持到底。二是要融入團隊——懂得賞識，寬容別人，善于溝通，學會合作，不怕吃虧。三是不斷學習，不斷優(yōu)化自己的職業(yè)意識?！泵麕煿ぷ魇翌I銜人應成為青年教師的學習榜樣，青年教師應融入團隊，不斷學習，促進成長。[2]學習成長，直接的受益者是學生，間接的受益者是學校，最大的受益者是自己。工作室平臺應為全體成員提供良好的成長環(huán)境，成員間相互扶持，共同學習，打造自己的精神家園。

雛鷹創(chuàng)客工作室自成立以來，不斷吸納對創(chuàng)新發(fā)明有興趣、專業(yè)發(fā)展有潛能的老師和學生加入到團隊中。工作室成員由成立之初的4人增加到了10余人，由原來的全部為本校教師，到現(xiàn)在由本校教師、外聘高校教師、企業(yè)技術人員組成的聯(lián)合團隊。青年教師指導的學生科技創(chuàng)新作品，無論是外觀還是技術含量都有了明顯的提高。

短短幾年間，工作室已培養(yǎng)出一批全國、省、市技術能手，省“青藍工程”培養(yǎng)對象，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院專業(yè)帶頭人，市骨干教師，雙師型教師。成員個人修養(yǎng)和業(yè)務素質都得到全面提升。工作室平臺下的青年教師在理論與實踐的結合中堅定了建立起自己的教育信念，在創(chuàng)造性的教書育人實踐中內化為教育工作者特有的人格魅力，保持著向上成長的動力。雛鷹創(chuàng)客工作室已成為全體成員的精神家園，個人快速成長的平臺。

二、完善機制建設，強化跟蹤考核

雛鷹創(chuàng)客工作室實行領銜人負責制，倡導成員團隊協(xié)作，制定有較為完備的工作室工作方案、考核評價制度、經費使用制度等，涵蓋了工作室運行過程中的人員、設備、資金、課題、成果等各要素的管理規(guī)范。

科學制定工作室發(fā)展規(guī)劃和工作室成員三年發(fā)展規(guī)劃，是明確團隊和個人發(fā)展目標，善于發(fā)現(xiàn)不足，積極制定改進措施，促進成員全面成長，便于期滿對照考核的重要舉措。雛鷹創(chuàng)客工作室從示范輻射作用、拔尖人才培養(yǎng)、教育科學研究、預期建設成果等方面提出建設規(guī)劃，目標任務明確，規(guī)劃與學校事業(yè)發(fā)展方向吻合，定位合理，思路清晰，措施有力，職責到人，獎懲分明。同時指導和幫助工作室成員根據(jù)自己的特點，從學歷提高、教師資格、專業(yè)技術職稱、雙師發(fā)展、論文專著、教改科研、技能競賽、業(yè)務研修、企業(yè)實踐等各方面制定三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度計劃。工作周期內，成員個人規(guī)劃階段目標明確，分步實施扎實有效，每年對成員的學習研修進行階段性考評，從履行職責、完成目標和成長業(yè)績三方面進行跟蹤考核，更好地促進成員快速成長。

三、走出職稱困境，保持青年匠心

雛鷹創(chuàng)客工作室有50%以上成員是中青年教師，事業(yè)單位各級崗位數(shù)量的限制造成了青年教師職稱難“上”，職稱晉升通道擁堵，成為制約青年教師主動發(fā)展的瓶頸。由于青年教師參加工作的時間短，教學任務重，科研經驗少，加上學校大環(huán)境和量化的評價機制的影響，不少青年教師成長和發(fā)展的欲望和動力不強。為此。工作室要幫助青年教師拋卻崗位職稱的功利思想，認識到個人的成長不是為個人職稱服務，不是為個人榮譽、個人利益服務。青年教師應走出當下績效考核制度的職稱困擾，保持教育理想、育人情懷，努力獲得科研項目和發(fā)展機會，進而獲得更多提升空間和展示平臺。

只有擁有匠心之人，才能堅持、專注，不忘初心，精益求精。[3]工作室激勵青年教師保持青年匠心，追求精湛的技藝，胸懷嚴謹?shù)膽B(tài)度，要有“板凳坐得十年冷”的學者氣質和耐心，自覺增強教書育人的責任感。雛鷹創(chuàng)客工作室建立之后，以成員個人發(fā)展與團隊協(xié)作為基礎，激發(fā)工作室成員的內生動力，通過實施“青藍工程”、各級各類培訓、企業(yè)頂崗實踐，注重拔尖人才的培養(yǎng)。青年教師學會保持青年匠心，一心一意扎入課堂教學，開展教學研究。通過團隊共同學習、專題培訓，大家在教育教學能力、技術技能水平、學歷學位、創(chuàng)新發(fā)明實踐等各方面都取得顯著的成效，多人次在省信息化教學大賽、創(chuàng)新大賽及指導學生技能競賽中獲省一等獎。

四、豐富活動形式，拓展成長路徑

雛鷹創(chuàng)客工作室結合學校實施的全員素質提升工程、拔尖人才培養(yǎng)工程和教授博士培養(yǎng)工程等“三大工程”，加強團隊專業(yè)師資隊伍建設，推進職業(yè)學校課程教學改革，提升教育教學質量。工作室建有工作室網站，組建了QQ交流群，通過專業(yè)學習、現(xiàn)場考察、交流互動等形式，積極組織開展豐富的活動。

工作室立足教學改革，營造科研氛圍。成員間經常互相聽課評課，以開放的姿態(tài)，形成幫扶機制，成員間互相幫助和監(jiān)督。定期聘請行業(yè)專家、企業(yè)工程師來工作室指導，開展技術培訓，擴大教師的視野。組織開展教學研討、專題講座、參觀考察、學習培訓、課題研究、精品課程教學資源建設、技能競賽等各種活動，促進成員更新教育理念，開拓視野，使成員在活動實踐中得到充分鍛煉和快速成長。

五、注重教學科研，實施適合教育

雛鷹創(chuàng)客工作室全體教師聚焦課堂，立足活動，以機器人為科技綜合實踐載體，培養(yǎng)學生綜合素質，提高學生培養(yǎng)質量。工作室創(chuàng)設的“基于FRC機器人創(chuàng)新設計的團隊合作教學模式”，在教育教學實踐應用中提高了專業(yè)課教學實效，對教學改革具有一定的啟發(fā)意義。

工作室領銜人與成員積極開展“教學做合一”教學研究課，在課堂中探索實踐并深化教學改革，促使課堂教學質量提高。加強校企合作與產教融合，聯(lián)合北汽鎮(zhèn)江集團、華航唯實等大中型企業(yè)，加快工業(yè)機器人專業(yè)建設步伐。工作室努力優(yōu)化、拓展服務地方特色產業(yè)的內涵，與校外合作基地緊密合作，積極跟蹤產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，圍繞機電一體化專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，設置、調整、優(yōu)化工業(yè)機器人技術專業(yè)方向，參與專業(yè)課程標準制定，建設《CAD/CAM技術》《機械設計》等網絡課程，開發(fā)數(shù)控技術、工業(yè)機器人技術等微課教學資源，努力培養(yǎng)更多的高素質技能型人才。

工作室圍繞FRC機器人項目，根據(jù)每個學生的興趣、特長和發(fā)展水平設計相應的教育教學方案，讓同學們在各種學習實踐中掌握知識、技能，培養(yǎng)協(xié)作、工匠精神，享受學習的歡樂，享受學習的成功，實踐著適合學生的教育。適合的教育，給選擇職業(yè)學校的學生帶來成功的希望。近年來，在全球頂級的青少年機器人賽事中，在FRC國際機器人挑戰(zhàn)賽的國際舞臺上，學校收獲了澳大利亞賽區(qū)冠軍、全明星新秀獎、工業(yè)設計獎、工程啟發(fā)獎、RCC錢江國際機器人公開賽亞軍等眾多獎項。

雛鷹創(chuàng)客工作室成立以來，這支優(yōu)秀的教師團隊在承擔工業(yè)機器人專業(yè)建設、機器人項目課程開發(fā)、機器人競賽及鎮(zhèn)江地區(qū)中小學STEAM教育輻射等各項任務中均取得了豐碩成果。

參考文獻：

[1]陳銘.高職院校會計專業(yè)教學團隊建設的實踐探索[J].現(xiàn)代交際， 2014（4）.

[2]周兆倫.提升名師工作室研修員影響力的立體工作機制[J].中國教育學刊， 2017（S2）.

[3]張娟娟.工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑[J].職教論壇， 2016（35）.

責任編輯：章躍一