衢州市工程技術(shù)學(xué)校 鄭禮民

1 “工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”模式下的“三大難題”

職業(yè)教育要堅(jiān)持“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，如汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，要以“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”模式做好新時(shí)代人才培養(yǎng)工作。但在具體實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)遇到以下“三大難題”。

（1）“企業(yè)大師”融進(jìn)課堂“難”。雖然國(guó)家、省、市等都出臺(tái)了工學(xué)結(jié)合工作的相關(guān)政策，但工學(xué)結(jié)合勢(shì)必會(huì)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)造成一定的影響，會(huì)增加企業(yè)師傅的工作量。甚至不少小企業(yè)沒(méi)有人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期規(guī)劃，認(rèn)為學(xué)生（學(xué)徒）會(huì)增加企業(yè)的人工成本，同時(shí)給企業(yè)帶來(lái)一定的管理難度。如何把企業(yè)中的一線技術(shù)人員引進(jìn)課堂教學(xué)，讓“企業(yè)大師”與學(xué)生面對(duì)面，讓學(xué)生在課堂上就能親眼看到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的具體“實(shí)例”，這是需要破解的第一道難題。

（2）“學(xué)生學(xué)習(xí)”時(shí)間安排“難”。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)“跟崗”后，學(xué)生作息時(shí)間就轉(zhuǎn)化成工作時(shí)間，有時(shí)還需要按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況進(jìn)行時(shí)間調(diào)整，這就造成了同一年級(jí)同一專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上不一定都是“同步”的。甚至，有時(shí)同一班級(jí)的學(xué)生進(jìn)入兩個(gè)或兩個(gè)以上企業(yè)，那么學(xué)習(xí)時(shí)間的安排就更是參差不齊了，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)“不同時(shí)”和“不同步”的問(wèn)題。這是需要破解的第二道難題。

（3）“學(xué)校教師”跟蹤評(píng)價(jià)“難”。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后由企業(yè)師傅手把手施教，實(shí)操的問(wèn)題得到解決，但是另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了：學(xué)校教師如何跟蹤服務(wù)？一是要解決學(xué)生“理論學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，二是學(xué)校如何對(duì)學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)方式下，學(xué)校需要抽調(diào)教師跟學(xué)生一起進(jìn)入企業(yè)，利用學(xué)生“下班后”的業(yè)余時(shí)間集中授課，在企業(yè)中開(kāi)設(shè)“第二課堂”，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但這種方式的實(shí)際實(shí)施效果并不好，因?yàn)榻钠髽I(yè)需要教師抽時(shí)間在學(xué)校和企業(yè)之間來(lái)回往返，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；而遠(yuǎn)的企業(yè)需要教師脫崗跟進(jìn)，增加學(xué)校教學(xué)成本。這是需要解決的第三道難題。

2 構(gòu)建創(chuàng)新的“校企雙師共進(jìn)課堂”教學(xué)模式

要想破解以上三道難題，可以借助信息化技術(shù)來(lái)打破工學(xué)結(jié)合中的“時(shí)空”限制。構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)者浸潤(rùn)于實(shí)踐共同體中，進(jìn)行認(rèn)知和行動(dòng)的整合，將學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系，通過(guò)情境性的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力。例如利用浙江省專業(yè)學(xué)科“基地?？臻g建設(shè)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用空間開(kāi)展課程選修、在線學(xué)習(xí)和交流協(xié)作，帶動(dòng)企業(yè)師傅在應(yīng)用空間關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企深度互動(dòng)。讓教師與企業(yè)師傅共同備課，將企業(yè)前沿技術(shù)和維修資料通過(guò)信息平臺(tái)引進(jìn)學(xué)校，同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)的支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課中和課后的評(píng)價(jià)。徹底突破傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間、學(xué)科和課堂的局限，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，這一創(chuàng)新的教學(xué)模式稱為“校企雙師共進(jìn)課堂”，如圖1所示。

“校企雙師共進(jìn)課堂”教學(xué)模式成功破解了上述三大難題，原因如下。

圖1 “校企雙師共進(jìn)課堂”的教學(xué)模式

（1）打破了師資限制。該教學(xué)模式通過(guò)視頻直播將企業(yè)師傅直接引進(jìn)課堂，讓企業(yè)師傅與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，并帶來(lái)企業(yè)一線最真實(shí)的案例，讓學(xué)生找到了理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的平衡點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，解決了“企業(yè)大師”融進(jìn)課堂“難”的問(wèn)題。

（2）打破了時(shí)空限制。學(xué)生可以利用教學(xué)平臺(tái)，線上線下同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以在直播室觀看學(xué)習(xí)，還可以在電腦端、手機(jī)端登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)，并且隨時(shí)可以和教師、企業(yè)師傅進(jìn)行互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了無(wú)論什么時(shí)間、無(wú)論什么地方都可以學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)時(shí)間安排“難”的問(wèn)題。

（3）實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)。課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)通過(guò)讓學(xué)生借助預(yù)發(fā)的案例、視頻和題目課前預(yù)習(xí)并線上反饋來(lái)進(jìn)行，教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時(shí)知曉學(xué)生學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂實(shí)施中的評(píng)價(jià)，教師和企業(yè)師傅可以在線上或后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如問(wèn)題回答的正確性、課堂作業(yè)完成進(jìn)度等都可在后臺(tái)進(jìn)行匯總分析。課堂實(shí)施后的評(píng)價(jià)，同樣可以通過(guò)學(xué)生對(duì)線上問(wèn)題的解決得到評(píng)價(jià)。并且可以通過(guò)回放等功能，實(shí)現(xiàn)名師大師、學(xué)生家長(zhǎng)等第三方對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣就有效地建立起學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的“多元化精準(zhǔn)”評(píng)價(jià)，解決了“學(xué)校教師”跟蹤評(píng)價(jià)“難”的問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)模式的改革，汽修專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”中的一些難題得以解決，但仍然存在諸如中職學(xué)校參與學(xué)科基地校建設(shè)力度需要加強(qiáng)，校企聯(lián)合多元評(píng)價(jià)機(jī)制不完善和信息資源短缺等問(wèn)題，所以“校企雙師共進(jìn)課堂”教學(xué)模式仍需進(jìn)一步研究和完善。