張笑

摘 要：在財務(wù)智能化加速發(fā)展下，會計專業(yè)職業(yè)教育面臨著挑戰(zhàn)。會計專業(yè)職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)型提升。本文闡述了財務(wù)智能化對會計職業(yè)教育、會計專業(yè)建設(shè)及對會計人才標(biāo)準(zhǔn)和會計就業(yè)市場的影響，提出了財務(wù)智能化背景下會計專業(yè)職業(yè)教育應(yīng)從會計知識與能力結(jié)構(gòu)的重組、強(qiáng)化管理會計教育、創(chuàng)新職業(yè)教育技能大賽、復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)及會計職業(yè)道德建設(shè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革。會計專業(yè)職業(yè)教育才能獲得可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的價值，保持會計職業(yè)教育的生命力。

關(guān)鍵詞：智能化? 會計職業(yè)教育? 轉(zhuǎn)型

人工智能（AI技術(shù)）的概念Dartmouth 學(xué)會在1965年提出后，相關(guān)人員不斷進(jìn)行探索研究，AI技術(shù)的各類成果已經(jīng)逐步在人們生產(chǎn)生活的各個方面進(jìn)行應(yīng)用。經(jīng)過30多年的快速發(fā)展，人工智能技術(shù)成為21世紀(jì)三大尖端技術(shù)之一（其他兩項(xiàng)是基因工程、納米科學(xué)）。近年來，隨著移動網(wǎng)絡(luò)、云平臺、大數(shù)據(jù)技術(shù)日益先進(jìn)，人工智能技術(shù)也更加成熟。人工智能提高了人們的工作效率，便利了人們生活，但也引起人們的不安：許多工作被人工智能替代，是否會造成很多人失業(yè)？毋庸置疑，人工智能的興起，必然會取代一些人工操作，改變?nèi)藗冊械纳a(chǎn)和生活方式，也使得資源配置出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整。會計領(lǐng)域也是如此。德勤會計事務(wù)所推出財務(wù)機(jī)器人后，安永事務(wù)所也將財務(wù)智能技術(shù)滲入會計工作，這些都表明了人工智能開始融入會計及審計工作中。當(dāng)前，智能化技術(shù)在財務(wù)工作中，模仿財會人員的工作思維和方法，進(jìn)行會計核算和業(yè)務(wù)處理。財務(wù)智能化的快速發(fā)展讓財會人員深感憂慮，也引發(fā)了高職院校對會計專業(yè)職業(yè)教育的思考。

1 財務(wù)智能化對會計專業(yè)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

根據(jù)相關(guān)報道指出英國BBC在劍橋大學(xué)研究探索的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析出，會計被人工智能代替的概率達(dá)到了97.6%。信息的搜集和處理是會計工作的本質(zhì)，內(nèi)部之間的邏輯要求非常嚴(yán)格，應(yīng)是百分之百的準(zhǔn)確度。會計工作的特點(diǎn)是流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)化。這些特點(diǎn)使得財務(wù)智能機(jī)器相對人工操作優(yōu)勢更為明顯。財務(wù)智能化對會計專業(yè)職業(yè)教育的影響涉及各個方面。

1.1 財務(wù)智能化對會計知識與技能教育的影響

財務(wù)智能化會從本質(zhì)上改變會計知識與技能原有的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)會計專業(yè)長期圍繞會計核算來實(shí)施職業(yè)教育。而一些重要的會計技能，像報表分析、財務(wù)管理、管理會計等，卻得不到重視，往往成為次要課程。但因?yàn)闀嫼怂銚碛泄潭ǖ臉?biāo)準(zhǔn)和流程，易被人工智能所取代，這也使得在會計職業(yè)教育中，學(xué)生們所掌握的會計專業(yè)知識與技能在就業(yè)領(lǐng)域無核心競爭力，難以與人工智能相抗衡。另外，受到職業(yè)教育技能大賽的影響，在會計專業(yè)職業(yè)教育中，技能教育成為主要內(nèi)容，也是各個學(xué)校的主要競爭點(diǎn)。傳統(tǒng)會計技能教育需要完成以下幾種工作：手工記賬、珠算、電算化、手工憑證填制。由于這些工作較為簡單，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，存在一定的重復(fù)性，可完全為人工智能機(jī)器人所取代。而且比起人類而言，機(jī)器人的操作更為高效、工作能力更出色，這也使得傳統(tǒng)的會計技能教育失去了應(yīng)有的作用，無法保證學(xué)生有效地就業(yè)。

1.2 財務(wù)智能化對會計專業(yè)建設(shè)的影響

會計專業(yè)建設(shè)具體建設(shè)內(nèi)容包括圍繞人才的培養(yǎng)設(shè)計具體的方案、設(shè)計科學(xué)合理的課程、進(jìn)行師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、探索出最優(yōu)的教學(xué)方法、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等。多年來，因?yàn)榻谈墓ぷ鞯耐七M(jìn)，傳統(tǒng)的會計職業(yè)教育的建設(shè)也取得了一定的成績。為了與會計本科教學(xué)有所區(qū)別，會計專業(yè)職業(yè)教育將培養(yǎng)動手能力作為重點(diǎn)，課程設(shè)計也是將技能培養(yǎng)作為重點(diǎn)，不注重理論的學(xué)習(xí)，許多理論課程得不到重視，實(shí)務(wù)型課程成為重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)場所也是以實(shí)訓(xùn)室為主，不再拘泥于課堂。而在進(jìn)行師資建設(shè)時，也更注重培養(yǎng)教師的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力，在傳統(tǒng)會計專業(yè)職業(yè)教育中，這些似乎也是不可或缺的。不過，財務(wù)智能化快速發(fā)展是不利于傳統(tǒng)會計專業(yè)建設(shè)的。傳統(tǒng)會計專業(yè)建設(shè)思路面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。技能培訓(xùn)為主的傳統(tǒng)會計教育是否還要繼續(xù)？是否還要圍繞“財務(wù)會計”進(jìn)行會計課程體系設(shè)計？這些都需要會計職教人員去思索。

1.3 財務(wù)智能化對會計人才標(biāo)準(zhǔn)和會計就業(yè)市場的影響

職業(yè)教育一向遵循以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為基礎(chǔ)的原則。在當(dāng)今超過 90% 的職業(yè)院校皆開設(shè)了會計類專業(yè)，這是因?yàn)槎嗄陙恚瑫嬍蔷蜆I(yè)市場的熱門專業(yè)。另外，也是由于會計行業(yè)對于行業(yè)類別、所有制、職業(yè)特點(diǎn)未能進(jìn)行準(zhǔn)確劃分。而這個傳統(tǒng)思維被財務(wù)智能所打破。人工智能的出現(xiàn)，提供了更豐富的會計手段，也改變了原有的會計業(yè)態(tài)，會計工作不再是某單位的專利，它可進(jìn)行“共享”，流程也可以實(shí)施“眾包”，會計部門不再像以往一樣，運(yùn)用眾多人力，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行數(shù)據(jù)加工，只要交由會計機(jī)器人，并能獨(dú)立自主地完成所有工作，效率遠(yuǎn)高于人工操作。當(dāng)前，人工智能在會計行業(yè)的應(yīng)用之廣，超出人們的預(yù)期。傳統(tǒng)的會計專業(yè)職業(yè)教育只能培養(yǎng)“核算員”“記賬員”，能否滿足當(dāng)前市場對會計人才的需求？會計專業(yè)長期擴(kuò)招，所沿用的批量培養(yǎng)模式是否還能適應(yīng)市場的發(fā)展？這些問題都值得我們?nèi)ド钊胩接憽?/p>

2 財務(wù)智能化背景下會計專業(yè)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

當(dāng)前社會環(huán)境下，財務(wù)智能化已成為大勢所趨，會計專業(yè)職業(yè)教育若是依然遵循原有的理念和教育模式，就無法獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。只有審時度勢，適應(yīng)社會發(fā)展，主動轉(zhuǎn)型，才能彰顯會計專業(yè)職業(yè)教育存在的意義。

2.1 對會計專業(yè)職業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組

財務(wù)智能主要以計算機(jī)為工具，互聯(lián)網(wǎng)為依托，借助云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的處理。會計專業(yè)職業(yè)教育要注意改革，規(guī)避不足，發(fā)揮所長，對傳統(tǒng)模式進(jìn)行優(yōu)化，重組專業(yè)知識與技能，教授機(jī)器人所無法勝任的工作技能，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭力，培養(yǎng)出能與人工智能一較高下的會計人才。（1）重構(gòu)會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。會計專業(yè)當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)體系，涉及財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、報表分析、稅務(wù)、審計等諸多層面的知識。科目流程化越嚴(yán)重，越易于被人工智能所替代。而“財務(wù)會計”課程則是會計教育的基礎(chǔ)課程，最易被人工智能所取代。因此，若是在會計專業(yè)職業(yè)教育中，仍然堅(jiān)持以“財務(wù)會計”與核算能力為核心的知識體系，便難以在今后人工智能環(huán)境下?lián)碛袕?qiáng)勁的競爭力。所以，重組現(xiàn)有的知識架構(gòu)是很有必要的，要注意削弱“財務(wù)會計”的重要性，適當(dāng)?shù)刂匾晞e的科目，尤其是那些至今還未被深度智能化的“財務(wù)管理”“管理會計”等科目。重新科學(xué)的配置教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)會計知識結(jié)構(gòu)的成功轉(zhuǎn)型。（2）會計能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重組。在會計專業(yè)職業(yè)教育中，會計能力素質(zhì)也是重點(diǎn)培養(yǎng)對象。會計能力素質(zhì)涉及書寫、計算、點(diǎn)鈔、核算、判斷、溝通等多方面的能力，以及會計職業(yè)道德素質(zhì)?！皶鴮?、計算、點(diǎn)鈔”屬于低端能力，雖然學(xué)生們經(jīng)常為此費(fèi)心費(fèi)力，對于人工智能而言卻非常簡單，輕易便會被替代;而“核算”雖然也是一種核心能力，由于具備了流程化、標(biāo)準(zhǔn)化，人工智能機(jī)器人也可輕易實(shí)現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的“能力觀”被顛覆。而像溝通、判斷、職業(yè)道德等方面的能力，因?yàn)橹悄芑潭容^低，不易被替代。然而在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，這些項(xiàng)目卻是弱化最嚴(yán)重的，在能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)重組時，這些都是重點(diǎn)關(guān)注對象。

2.2 全面促進(jìn)管理會計知識與能力建設(shè)

管理會計是會計工作的一種，主要為企業(yè)的決策提供輔助，它是利用相關(guān)的會計信息，來參與企業(yè)的管理活動，包括企業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)劃、重大決策、風(fēng)險控制以及具體的評價。在傳統(tǒng)的會計專業(yè)職業(yè)教育中，“管理會計”只是被當(dāng)成一種點(diǎn)綴，邊緣性科目。這是由于會計專業(yè)職業(yè)教育仍未擺脫傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，立足于傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)與執(zhí)教方針。管理會計因?yàn)槭且詢?nèi)部需求為主導(dǎo)，沒有相應(yīng)的流程與標(biāo)準(zhǔn)，所以未被有效智能化。由于這種特征，在當(dāng)前人工智能化時代，為了提高競爭力，有必要加強(qiáng)管理會計的教育、提高管理會計能力，加快會計轉(zhuǎn)型的速度。2014年，財政部下發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，引發(fā)業(yè)界熱議，被視作是引領(lǐng)我國會計轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)性文件。會計專業(yè)職業(yè)教育也要與行業(yè)的發(fā)展同步，在會計專業(yè)職業(yè)教育中，注重管理會計教育，提升學(xué)生們在管理會計方面的能力。

2.3 加快會計技能大賽的創(chuàng)新與升級

近年來，各大職業(yè)院校更加重視職業(yè)教育技能大賽，會計專業(yè)職業(yè)教育也莫能例外。職業(yè)院校為了提高競爭力和知名度，十分重視舉辦技能大賽。職業(yè)教育將技能教育與技能大賽作為重點(diǎn)發(fā)展方向，本身并無不可，但若是對行業(yè)環(huán)境的變化，技術(shù)的進(jìn)步置若罔聞，在教學(xué)模式上一成不變，那也難以取得顯著的效果。所以，在財務(wù)智能化環(huán)境下，也要從方式、內(nèi)容等方面，對會計職業(yè)教育技能大賽進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)成功的轉(zhuǎn)型。會計技能大賽所選擇的參賽項(xiàng)目，不能再以傳統(tǒng)的手工型、核算型為主導(dǎo)，應(yīng)朝著管理型轉(zhuǎn)變。對于一些技術(shù)含量不高的，如數(shù)據(jù)錄入與點(diǎn)鈔等技藝，應(yīng)將其剔除出參賽項(xiàng)目。在會計核算參賽項(xiàng)目中，要減少手工操作項(xiàng)目，適當(dāng)提高電算化比例，將ERP、管理會計、會計職業(yè)道德等作為核心內(nèi)容，加快會計技能大賽走向復(fù)合型、管理型。通過推動會計技能大賽的轉(zhuǎn)型，來引導(dǎo)會計專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的革新。

2.4 實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)職業(yè)教育師資能力的轉(zhuǎn)型

師資是教育的基礎(chǔ)，會計專業(yè)職業(yè)教育離不開優(yōu)秀師資力量的支持。職業(yè)教育師資建設(shè)現(xiàn)已從理論型走向了“雙師型”。不過，傳統(tǒng)的“雙師型”仍屬于組合型，即“理論 + 技能”相結(jié)合的模式。在會計專業(yè)中，“雙師型”主要指的“講師 + 會計師”，雖然可適應(yīng)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式。不過在當(dāng)前會計人工智能水平不斷提高的環(huán)境下，“雙師型”教師顯然已難以適應(yīng)環(huán)境的變化。所以，會計專業(yè)職業(yè)教育師資建設(shè)也要進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)型，從“雙師型”朝著“復(fù)合型”發(fā)展。“復(fù)合型”師資建設(shè)，即“理論 + 技能 + 信息化”，這也是對教師素質(zhì)的要求。當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已全面普及，手機(jī)成為人們娛樂和學(xué)習(xí)的工具。所以，若是在教育中，不實(shí)施信息化教學(xué)，便難以適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。信息化教育手段并不只是采用 PPT類電子課件，也要以教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)來實(shí)施框架建設(shè)，利用微課、移動學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式來加強(qiáng)會計教學(xué)，豐富學(xué)生的知識層次，讓學(xué)生領(lǐng)略更多的專業(yè)知識，掌握更多的會計技能，從而適應(yīng)信息時代社會的快速發(fā)展。

2.5 重視會計職業(yè)道德建設(shè)和溝通能力的培養(yǎng)

在會計能力框架中，會計職業(yè)道德歷來是重要構(gòu)成要素。不過，會計職業(yè)道德教育雖然也被納入了教學(xué)范圍內(nèi)，但因?yàn)闆]有強(qiáng)有力的教學(xué)手段，加上技能教育始終是教學(xué)重點(diǎn)，這也使得會計職業(yè)道德教育一直得不到重視，成為可有可無的課程，這也使得會計職教所培養(yǎng)的人才缺乏基本的職業(yè)道德，素質(zhì)水平不高。在現(xiàn)階段，會計人工智能背景下，會計職業(yè)道德教育也要作為教學(xué)重點(diǎn)。職業(yè)道德教育主要用于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，這是人工智能無法實(shí)現(xiàn)的，也是人類與機(jī)器人競爭的核心。此外，會計工作并不只是簡單地對信息進(jìn)行錄入和計算，也要從數(shù)據(jù)等層面來支持企業(yè)的重要決策。在此過程中，會計人員應(yīng)具備一定的溝通與協(xié)商能力。尤其是在管理會計工作中，企業(yè)的內(nèi)控、成本決策、全面預(yù)算、績效考評這些核心工作內(nèi)容，要保證“業(yè)財”融合。在此過程中，會計人員最重要的是掌握溝通能力。研究結(jié)果顯示，人類可以學(xué)習(xí)并掌握的三種能力，是機(jī)器人永遠(yuǎn)難以取代的，即社交能力、協(xié)商能力，溝通技巧。因此，在會計專業(yè)教學(xué)中，會計知識、訓(xùn)練技能課程應(yīng)適度減少，而傳統(tǒng)教學(xué)中一向被認(rèn)為并不重要的技能與素質(zhì)，則要加以重視，并進(jìn)行重點(diǎn)審視。

3 結(jié)語

進(jìn)入財務(wù)智能時代，職業(yè)教育要以市場為導(dǎo)向、以技能為基礎(chǔ)，順應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，探索新的發(fā)展路徑，會計專業(yè)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型是大勢所趨。只有從具體的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、師資建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式等多個層面來進(jìn)行全方位改革，會計專業(yè)職業(yè)教育才能可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

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