朱文鋒

摘?要：現(xiàn)代思維學中提到：一切的發(fā)明和創(chuàng)造是從問題衍生的，問題既是思維的起點又是創(chuàng)造的前提。結合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念要求，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情;具有問題意識，突出強調了創(chuàng)新實踐。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就應該注重培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞：問題;思維;創(chuàng)新

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。只有常有疑點和問題，才能常有思考和創(chuàng)新。”愛因斯坦也說：“相對于解決一個問題，提出一個問題更加重要。”現(xiàn)代思維學中提到：一切的發(fā)明和創(chuàng)造是從問題衍生的，問題既是思維的起點又是創(chuàng)造的前提。結合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念要求，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情;具有問題意識，突出強調了創(chuàng)新實踐。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就應該注重培養(yǎng)學生的問題意識。結合新課標中強調重視培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力和自己多年的教學實踐和認識，淺談幾點想法和體會：

一、創(chuàng)設情境，讓學生“想問”

在教育心理學中提到，小學生求知欲和好奇心較強，因此針對其心理特征在課堂教學中，尤其是在教授新課的時候，我會時常創(chuàng)設一些新穎、別致、有趣的問題情境來喚起學生的求知欲和好奇心，盡可能讓更多的學生總想問個“為什么？是什么？怎么辦？”例如在新授“年、月、日”時，我是這樣創(chuàng)設情境的：“同學們，你們喜歡過生日嗎？”學生們都很熱烈開心地回答：“喜歡！”接著我又提問了幾個學生：“你現(xiàn)在已經(jīng)幾歲了？已經(jīng)過了幾個生日？”“同學們，一般情況下，過幾個生日這個人就已經(jīng)是幾歲，生日的次數(shù)和歲數(shù)相同。可是淘氣今天過12歲生日，他發(fā)現(xiàn)他僅僅只過了3個生日?！甭牭竭@里，同學們個個都想知道為什么？猜測著各種原因，課堂氣氛熱烈，同學們情緒高漲。通過創(chuàng)設情境，讓學生“想問”，進而帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探索新知。

二、營造氣氛，使學生“敢問”

學習的過程當中，良好的學習氛圍將會很大程度地影響學生的學習。如果學生的學習情緒是處于緊張的狀態(tài)，將很難進入學習。相反，如果學生的學習情緒舒適順暢，他們就能非常快地進入到最佳的學習狀態(tài)，并且能夠做到重于思維敢于提問。其中，在教育學中提到，學生積極性、主動性的發(fā)揮依賴著民主和諧的教學氛圍，學生緊張的心理狀態(tài)能夠得到消除，進而使學生的心理在這種教學氣氛中處于一種寬松的狀態(tài)。因此，在教學過程中，教師首先要改變自己的心態(tài)，進入教室踏上講臺就要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，特別是對于學習特別需要教師輔導幫助和鼓勵的學生。對于他們，要更加傾入愛心和耐心，只有這樣，才能更好地拉近與學生之間的距離，從而建立更加良好的師生關系。其次，在正常教學情況下，要學生敢于提問的前提，教師必須讓學生毫無顧忌地敢于提問，所以在提問的過程當中，要允許學生提問“出錯”。只有這樣，才能營造一種良好的師生和課堂氣氛。

三、培養(yǎng)習慣，使學生“好問”

在小學數(shù)學教學中，不但要讓學生想問、敢問，而且要創(chuàng)設機會和鼓勵學生主動提問。因此在教學中，教師必須根據(jù)學生的狀態(tài)，巧妙地激發(fā)學生的問題意識培養(yǎng)他們主動提問的能力。例如在新授“比的基本性質”這一節(jié)新課后，我會通過語言提問，設置懸念等引導學生產(chǎn)生我想要的甚至是有創(chuàng)新意識的質疑：在學習比的性質后，你能想到什么，你會想到什么？有學生就會立即說：“我想起分數(shù)的基本性質和商不變的性質是我們這節(jié)課學習的重點。”還有的學生會說：“為什么在‘商不變性質這個結論中并不是用到‘同時乘以或同時除以相同的數(shù)這個說法，而卻用到了‘同時擴大或縮小相同的倍數(shù)的另一個說法？”其他同學還會問：“小數(shù)的基本性質和分數(shù)的基本性質有聯(lián)系嗎？和比的基本性質又有聯(lián)系嗎？”學生提問的興趣越來越濃厚。因此，在充分討論的基礎上，學生勝利疏通障礙，進一步理解了它們的聯(lián)系與區(qū)別。也使學生由被動提問逐漸轉向自主提問，進而養(yǎng)成良好的習慣。

四、提供機會，使學生“善問”

學生思維的動力和方向很大可能是來源于好的問題，所以，在數(shù)學教學中，教師亦或是授課者應要善于提供學生在知識方面產(chǎn)生質疑和困惑的機會，使學生既可以在思維中提問，又可以在提問中思維。每一節(jié)新授或者練習數(shù)學課都有它的重點，也可以說有它的優(yōu)點，學習的效果因重視在學生是否能夠圍繞這一個“重”點展開思維。例如，在教學圓的認識時，教師通過畫圓引導學生發(fā)現(xiàn)，圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。我就緊接著問：“真的是半徑?jīng)Q定圓的大小嗎？”有的同學產(chǎn)生質疑，突然會問：“直徑也能決定圓的大小吧？因為直徑是半徑的2倍，半徑越大，直徑也越大，可以吧?！蔽揖蜁f：“雖然直徑和半徑有關系，但是我們想一想，我們今天學習圓的認識的時候，我們是怎么畫圓的？”通過一系列的回憶后，學生發(fā)現(xiàn)，我們是用半徑的長度來畫圓的，所以學生也就通過自己的質疑找出了答案，雖然半徑和直徑有關系，但是我們畫圓可以發(fā)現(xiàn)，是由半徑的長度決定圓的大小的，直徑只是半徑的2倍。這樣既能在收尾課程的時候突出重點，也可以讓學生從質疑中發(fā)現(xiàn)答案。因此，教師在數(shù)學教學中應盡可能地讓學生能夠帶著問題進行學習質疑的思維探究。這既能進一步鞏固認識所學內容的理解，也使在學生問題意識和自學能力上得到了培養(yǎng)和提高。

五、教給方法，使學生“會問”

常言道：授人魚不如授人于漁。要想學生真正學會，教師首先就要做到“會問”。只有教師問得好，問得對，問得有深度，學生才會敢于問。當然，剛開始學生的問題可能會不得要領，問得膚淺，問得簡單，教師就必須在關鍵時刻扶一把、送一程。使學生一步一步地學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的困惑。除此之外，教師還要讓學生明確應該在哪里找疑點，使其知道疑惑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則、規(guī)律的結論處，教學內容的重難點處，也在概念形成的過程中，算理的推導過程中。

總之，教學過程是師生之間不斷學習，不斷進步的過程。正所謂“教學相長”，學習，就是老師和學生之間不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。只有讓學生學會質疑，發(fā)現(xiàn)問題，敢于思維，才能從小培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]何麗芬.質疑能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)[M].新課程學習·上旬，2014，（10）.