洪芳

摘? 要：教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)讓小學(xué)生的思維更加具有邏輯性，能從根本上去挖掘數(shù)學(xué)問題，并運用多種不同的方式去解決數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能在一定程度上推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科是比較抽象和概念化的，對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中需要有比較良好的思維能力。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，教師可以運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生去進行思考。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的設(shè)計上以學(xué)生為主，幫助小學(xué)生積累解題的經(jīng)驗。讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)熱情，輕松地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)使學(xué)生具有較強的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教育意義。教師應(yīng)從學(xué)生的角度去進行教學(xué)，要保證自己的課堂內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能對數(shù)學(xué)問題進行多方面的考量，使學(xué)生的思維具有活躍性。培養(yǎng)學(xué)生思維的意義在于讓學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時靈活多變，更深層次挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在涵義和性質(zhì)，在一定程度上有利于學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以《圖形的運動（一）》為教學(xué)案例。學(xué)習(xí)這部分知識的學(xué)生年齡比較小，他們都好動好玩，好學(xué)好問。教師可以掌握住學(xué)生的這個學(xué)習(xí)時期的年齡特點，采取有目的性的教學(xué)策略。比如：在學(xué)生了解了什么是軸對稱圖形以及圖形的旋轉(zhuǎn)和平移的知識后，教師可組織學(xué)生去設(shè)計自己喜歡的圖形或圖案，并動手將裁剪圖形，再結(jié)合教師所提出的指令，將圖形進行運動。教師可以提出指令：“將自己手中的圖案對折，看看自己的圖案是否屬于軸對稱圖形？”這種方法十分有趣能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也愿意自己去動操作去探索圖形運動的過程。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激起后，教師可提高數(shù)學(xué)指令的難度，讓學(xué)生將圖形進行平移旋轉(zhuǎn)兩種方式的結(jié)合運動。讓學(xué)生自己去進行獨立的思考，想辦法讓自己的圖形進行運動。

二、提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中要思考如何能使自己的解題思路更加簡潔明了，更容易算出結(jié)果，減少在問題問題解決過程中的時間。這要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要具備創(chuàng)新能力，對一道數(shù)學(xué)題可不從傳統(tǒng)的解題思路出發(fā)，而是能另辟蹊徑去進行思考，用自己的解題思路解決數(shù)學(xué)問題。在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的試誤意識，讓學(xué)生多去嘗試，在探索中找到正確的解題思路。在試誤的過程中學(xué)生還會獲得意外的學(xué)習(xí)收獲。

以《三角形》為教學(xué)案例。這章節(jié)主要是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)與三角形的含義和性質(zhì)等基礎(chǔ)知識。這章節(jié)所涉及到的與三角形相關(guān)的知識具有抽象性，在小學(xué)生印象中三角形具有很固定的形象。為了讓小學(xué)生了解到更多的三角形的不同形式，教師可使三角形的抽象知識具體化，幫助小學(xué)生進行更深層次的思考和對知識的理解，改變?nèi)切卧谛W(xué)生腦海中的固定印象，讓小學(xué)生從一個新的角度去看待三角形，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如：為三角形進行分類，分為直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。小學(xué)生對角的理解不深入，而且在思維上比較固定，認(rèn)為三角形就只是那一種形式。教師可為學(xué)生將這三類三角形的不同形式在多媒體上呈現(xiàn)并進行相關(guān)講解，讓學(xué)生了解到銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形的區(qū)別。教師可讓學(xué)生自己創(chuàng)造繪制其中一種類型的三角形，并且創(chuàng)造的三角形不能與教師所提供的三角形重復(fù)，從而促進學(xué)生思考，提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

三、通過情景教學(xué)打開學(xué)生數(shù)學(xué)思路

情景教學(xué)的目的是讓學(xué)生想象自己就是存在于這個數(shù)學(xué)問題中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，讓學(xué)生能得到靈感，從不同的切入點著手進行數(shù)學(xué)問題的解決，從而幫助學(xué)生找到更加高效的數(shù)學(xué)問題的解決辦法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的快速發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生在思維上有很大的進步空間，教師可對其進行有效的引導(dǎo)，通過情景教學(xué)來幫助小學(xué)生解決一些抽象問題，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、采用比較法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的起步階段，教師要更加注重在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)理念和教學(xué)方法，使自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有高效性。在學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力的培養(yǎng)中，教師可采用比較法。比較法是指在教學(xué)中，教師將具有相似性的數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)題進行對比的講解，幫助學(xué)生在簡單的知識基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識或解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)題。比較法不僅能幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識和概念，也在一定程度上幫助學(xué)生回顧以前的知識，對學(xué)生具有啟發(fā)性。能讓學(xué)生在比較的過程中打開思路，依照已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)去對新的知識點和數(shù)學(xué)題進行思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了鍛煉和提升，也減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點時的壓力。

五、進行數(shù)形結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更加傾向于代數(shù)的學(xué)習(xí)和空間幾何的學(xué)習(xí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法來幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生更加直觀地看到數(shù)學(xué)題的解題思路，對數(shù)學(xué)知識有更加清晰的認(rèn)識，并能進行理解性的記憶。通過數(shù)形相結(jié)合的教學(xué)方法能為小學(xué)生提供完整的解題思路，讓小學(xué)生把復(fù)雜的問題變得簡單清晰，使概念更加具體。讓小學(xué)生在視覺上直觀地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進小學(xué)生進行自主的思考。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)生來說是一種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進步。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有助于推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和優(yōu)化，讓學(xué)生進行更加深度的思考，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深層次的理解和運用。教師在課堂教學(xué)策略使用中應(yīng)具有側(cè)重點，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的訓(xùn)練。

參考文獻：

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