李建英

摘? 要：在新課改的體育教學(xué)要求下，小學(xué)體育教學(xué)要在保證學(xué)生體質(zhì)健康的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生進行多元化的體育運動。就現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)開展現(xiàn)況而言，因為小學(xué)生的身體素養(yǎng)存在著明顯的差異，而許多體育教師在進行教學(xué)規(guī)劃時并沒有充分意識到這一差異性，這就導(dǎo)致了實際的體育教學(xué)并沒有能夠充分發(fā)揮其教育效果。因此，教師想要優(yōu)化教學(xué)，就一定要尊重客觀事實，要貼近小學(xué)生的生活實際，并為之探索一套合理性的分層體育教學(xué)模式，這樣才能夠兼顧到位，實現(xiàn)體育教學(xué)的最優(yōu)目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué)

引言：

素質(zhì)教育的推行要求培養(yǎng)學(xué)生在智力、體力、能力等多個方面全面發(fā)展。小學(xué)生各科知識學(xué)習(xí)都為將來奠定良好基礎(chǔ)，小學(xué)體育課程也不能疏忽。小學(xué)體育教學(xué)在學(xué)生未來身體素質(zhì)、運動能力等方面發(fā)揮出重要作用。由于小學(xué)生的身體素質(zhì)差別較大，小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容和運動量就需要根據(jù)個體化差異進行調(diào)整，不能千篇一律。

一、合理分層

小學(xué)體育教學(xué)實施分層教學(xué)時需要告知學(xué)生該教學(xué)方式的重要作用，分不同的層級并不是限定學(xué)生體育能力，而是為了公平地提高學(xué)生運動水平。讓學(xué)生知道自身的不同特點，促進學(xué)生發(fā)揮自己的長處，公平接受體育鍛煉和評估。對小學(xué)生進行分層整理是分層體育教學(xué)最重要的任務(wù)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及身心特征，體育教師應(yīng)該分別從以下兩方面來進行合理的分層，確保分層的精準性和科學(xué)性。其一，個性分層。不同的小學(xué)生有著截然不同的性格。針對小學(xué)生的個性特征，教師應(yīng)該將一些活潑好動的學(xué)生劃分為一組，將性格普通的學(xué)生劃分為一組，將性格比較內(nèi)斂的學(xué)生劃分為一組。只有讓性格比較接近的學(xué)生在同一區(qū)組才能夠讓他們自發(fā)進行交流，完成體育活動。其二，教學(xué)分層。因材施教是現(xiàn)代教育理念所提倡的教學(xué)組織方法。根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)要求，教師應(yīng)該根據(jù)不同階段的體育教學(xué)完成不同階段的教學(xué)目標。例如，體育教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力狀況進行個性化的輔導(dǎo)教學(xué)，要分層輔導(dǎo)教學(xué)的目標、方式等。這樣才能夠充分讓每一位學(xué)生都能夠結(jié)合自身實際狀況進行精準化的體育學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)分層訓(xùn)練

體育訓(xùn)練是體育教學(xué)的重要組成部分，結(jié)合對學(xué)生的性格、能力分層，體育教師在實際的體育訓(xùn)練環(huán)節(jié)中要統(tǒng)籌全局，兼顧不同層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，積極為他們設(shè)置難度不一、方向不一、形式不一的體育鍛煉模式。舉例而言，對于身體素質(zhì)較差，并且對體育運動沒有多少興趣的學(xué)生，教師應(yīng)該對他們的教學(xué)目標規(guī)定為“強化體魄”[1]，教學(xué)組織方式應(yīng)該定義為“趣味化的體育教學(xué)”。教師通過引導(dǎo)這一類的學(xué)生進行“青蛙跳”“企鵝跑”“休閑體育模擬競賽”等游戲性質(zhì)的體育教學(xué)，來激發(fā)他們的體育學(xué)習(xí)熱情，讓他們在保持一定運動量的前提下，提高運動能力。對于身體素質(zhì)一般、體育運動一般的學(xué)生，教師應(yīng)該對他們的教學(xué)目標規(guī)定為“強化體魄，培養(yǎng)體育技巧”，組織方法應(yīng)該定義為“復(fù)合型的體育教學(xué)”。教師在面對這一類型的學(xué)生群體時，可以適當?shù)卦黾芋w育鍛煉的難度，讓這群學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時充分進行競走、長慢跑、接力賽、球類運動等體育訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們的體育運動意識，讓他們在長期的體育學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。這樣就可以在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，強化他們的體育運動能力。對于身體素質(zhì)好、運動意識高、體育能力強的學(xué)生，教師應(yīng)該對他們的教學(xué)目標規(guī)定為“激發(fā)體育潛力”，組織方法應(yīng)該定義為“多元化的體育實踐教學(xué)”。這一類的學(xué)生在體育課程中活躍性最高，并且體育運動能力較好，所以教師應(yīng)該對這群學(xué)生進行多元化的體育訓(xùn)練。比如，讓他們積極嘗試各種各樣的球類運動、合作體育運動、競賽體育運動等。在多元化的體育教學(xué)之中不斷強化學(xué)生的體質(zhì)、磨礪學(xué)生的意志，讓學(xué)生盡可能地多接觸體育專業(yè)運動，激發(fā)他們的體育潛力。但是在這種教學(xué)規(guī)劃中，教師一定要做好專業(yè)的體育運動防范措施，避免學(xué)生在體育鍛煉中受到傷害。

三、分層教學(xué)評估

分層教學(xué)評估能夠讓教師更為客觀全面地了解到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)況，所以教師在進行分層教學(xué)時也應(yīng)該落實好分層教學(xué)評估。對于運動能力低的學(xué)生，教師要以較低的教學(xué)要求來評估他們的學(xué)習(xí)狀況;對于運動能力中等的學(xué)生，教師要以較中等偏高的教學(xué)要求來評估他們的學(xué)習(xí)狀況;對于運動能力高的學(xué)生，教師要以發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的眼光來評估他們的學(xué)習(xí)狀況?？傊挥薪Y(jié)合學(xué)生的運動能力層次來進行分層的教學(xué)評估，才能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并且解決問題，最終促進小學(xué)生的健康成長[2]。

結(jié)束語：

簡而言之，小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要成長時期。在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該客觀地分析小學(xué)生的身體素養(yǎng)，便于針對不同學(xué)生的個體特征設(shè)計不同的體育教學(xué)規(guī)劃，才能夠有效地吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生的體育運動興趣。本文就針對小學(xué)生的體育教學(xué)現(xiàn)狀，探究一種綜合化、分層化教學(xué)模式，使小學(xué)體育課程充滿活力

參考文獻：

[1]陳建鋒.如何在小學(xué)體育教學(xué)中融入分層教學(xué)[J].課程教育研究，2019（08）：220-221.

[2]周金財.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].甘肅教育，2018（20）：74.