陸艷芳

摘?要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的重要途徑。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)多是固定的模式，教學(xué)效率不高。對此，為了優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

新課程實(shí)施以來，課程改革倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”“生本課堂”理念已經(jīng)深入人心，教師一講到底的課堂幾乎絕跡，課堂上教師會尊重學(xué)生，會采取多樣化的教學(xué)方式，但是，教學(xué)過程依然是在教師限定的框架內(nèi)進(jìn)行，真實(shí)的課堂依然還是“教為中心”，沒有改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這是不爭的事實(shí)。就小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)來說也是如此，筆者

一、對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行比較

在小學(xué)語文的比較閱讀中，不僅要求學(xué)生從整體出發(fā)，對文章的主題進(jìn)行比較，更要求學(xué)生對文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和斟酌，對某些細(xì)節(jié)之處進(jìn)行比較。通過對文章細(xì)節(jié)的把握和研究，學(xué)生對于語文閱讀的興趣會大大提升，同時(shí)還能激發(fā)起小學(xué)生熱烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⒓娱喿x學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生有效地閱讀文本、感受文本。在小學(xué)語文教學(xué)中，教材中的課文一般都是以單元為單位，設(shè)置同一主題的，對此，教師在教學(xué)過后，為了讓學(xué)生在這共同的思想主題之下對文章有更新穎的理解，在閱讀的共性問題之上尋找差異，則可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的某些段落或者句子進(jìn)行分析和研究，從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行對比，可以讓學(xué)生更加深入地體會文章的人文主題，更精確的把握文章的表達(dá)技巧和結(jié)構(gòu)。在不同的細(xì)節(jié)之處，對作者的表達(dá)方法和用詞用句進(jìn)行分析，以小見大、融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀觀察能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行《新型玻璃》這一課的教學(xué)時(shí)，鑒于這一單元的課文都帶有科普的性質(zhì)，所以教師可以在課堂上引入《《植物知道生命的答案》》、《阿基米德兒童科普繪本》這兩本科普讀物中的一些內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。同樣是具有科普性的文章，那么究竟是哪里存在差別呢，在教師的設(shè)問之下，學(xué)生會對文章進(jìn)行逐字逐句的閱讀和分析，體會作者的表達(dá)手法，對這些文章進(jìn)行對比，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能。

二、注重小學(xué)生的主體性，完善比較閱讀教學(xué)模式

小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，為了有效的改善傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的弊端和問題，提升小學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識，對語文閱讀教學(xué)手法進(jìn)行完善。因?yàn)樾W(xué)生對事物辨別能力差，認(rèn)知能力尚未完全形成，而且具備強(qiáng)烈的好奇心，對此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要充分抓住這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的天性，對學(xué)生進(jìn)行開放式、引導(dǎo)式的教學(xué)。對于對比閱讀教學(xué)的開展，教師可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位，就自身對文章的所感所想和其他同學(xué)進(jìn)行交流，展開多元化的討論。然后，教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和文章的難易程度，對學(xué)生提出中肯的建議。同時(shí)，教學(xué)方法也要因人而異，根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略。例如，教師在進(jìn)行五年級上冊第六單元的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課文進(jìn)行通讀，再在課堂上以小組為單位對文章進(jìn)行比較閱讀，不同的學(xué)生可以表達(dá)不同的觀點(diǎn)，經(jīng)過不同思想的碰撞，學(xué)生的比較閱讀思維會逐漸建立和完善，提升學(xué)生的閱讀效率。

三、要為語言習(xí)得留足時(shí)間

課堂教學(xué)時(shí)間是常量，必須珍惜課堂學(xué)生生命的流淌。制約閱讀教學(xué)語言習(xí)得質(zhì)量的重要原因是學(xué)生缺乏充分的語言學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂太多的時(shí)間被過高、過玄、過深、過濫的人文意義開掘侵占。不少公開課中，那種不顧學(xué)生能力與需求，過度的人文開掘，有意無意的自戀、自賞、自我炫耀，除了博得表面的掌聲和贊美外，只會剝奪學(xué)生語言習(xí)得的時(shí)空，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)造成傷害。過度的人文挖掘是對學(xué)生認(rèn)識水平的無知。例如在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，有必要讓學(xué)生對親情的認(rèn)識達(dá)到與教師和作者相同的高度嗎？另外，過度的人文挖掘還是對聽課教師認(rèn)知的誤判。因此，只有面向?qū)W生，依據(jù)文本恰如其分地開掘出文本意義，才能留給學(xué)生語言習(xí)得相對充分的時(shí)間，也才會有習(xí)得的成果。

四、倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，為此我們需要在閱讀教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以更為積極的姿態(tài)對待知識，對待學(xué)習(xí)。為此，我們要在閱讀教學(xué)中開展自主探究的學(xué)習(xí)方式，從四年級的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生開展自主探究，由淺入深一步一步達(dá)成既定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力和探究能力。

比如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，筆者在課前精心為學(xué)生預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)問題：第一，閱讀一遍課文，試著用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。第二，課文在故事的敘述上是一個(gè)怎樣的順序？第三，聚焦父親的承諾，思考這里可不可以直接寫“他挖了38個(gè)小時(shí)，終于聽見了兒子的聲音”？第四，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖？你從哪些句子看出來？。圍繞這幾個(gè)問題，學(xué)生展開了自主閱讀與探究，并且最終獲得了良好的閱讀效果。

五、多元化理解同一文本

由于生長經(jīng)歷以及眼界等方面的不同，即便在閱讀同一文本的時(shí)候，每一個(gè)讀者都會產(chǎn)生許多不同的理解方向和理解角度。因此，我們可以在班級中展開一系列的讀書、評論活動(dòng)，讓學(xué)生就某篇文章的理解各抒己見并交換彼此意見。在這個(gè)交流與溝通的過程中，學(xué)生不僅能夠更加全面、細(xì)致地了解文本內(nèi)容，還能在理解文本內(nèi)容及其表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上了解到有關(guān)文本的更多解讀方式，從而在不斷開拓自身的思維領(lǐng)域的同時(shí)，也能拓寬自己的眼界與認(rèn)識，增加自身的知識渠道。

總而言之，想要提高語文閱讀教學(xué)的效果不是一件簡單的事情，我們需要多從學(xué)生角度出發(fā)，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方法在，真正讓學(xué)生全身心的投入到閱讀中來，如饑似渴的從課文中汲取養(yǎng)分，使自身獲得成長。

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