李巍

摘?要：人的活動(dòng)總是具有區(qū)域性的，從而提出區(qū)域共同體教師教研建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的論點(diǎn)。發(fā)展有限的區(qū)域主義，建構(gòu)區(qū)域共同體結(jié)構(gòu)，使教師在共同條件下結(jié)成教研集體，實(shí)現(xiàn)教師教研共同體提升教師教研能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域共同體;教師教研能力

教研能力，學(xué)習(xí)能力交流的能力反思的能力應(yīng)用于教學(xué)的能力。教研活動(dòng)不等同于教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng);教研活動(dòng)則是教師有目的、有過(guò)程、有方法地分析和解決學(xué)校課程實(shí)施、教育教學(xué)過(guò)程中，所面臨的各種具體教育教學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。

其一，區(qū)域教研引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究，教師自身起點(diǎn)在哪？已經(jīng)知道了什么相關(guān)專業(yè)知識(shí)或積存的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。確定教師教研能力的層次或百分比，以及提升目標(biāo)的確立。例如講一節(jié)公開課，如何去深挖教材，如何備學(xué)生，如何提升教師駕馭課堂的能力，以及勝任教學(xué)的自信心理，如何提升語(yǔ)言能力、組織能力等等，多角度多維度的制作科學(xué)量表，教師存在的問(wèn)題分層呈現(xiàn)，針對(duì)存在問(wèn)題提出改進(jìn)方法。

其二，區(qū)域共同學(xué)習(xí)研究，在對(duì)比中體會(huì)一致性和多樣性。

例如以教學(xué)目標(biāo)的確定教研為例，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素，重視教與學(xué)的課例研究，促進(jìn)教研服務(wù)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是否明確，直接影響教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，采用“同課異構(gòu)”形式，它強(qiáng)調(diào)同一堂課根據(jù)教師的不同特點(diǎn)和學(xué)生的差異性，采用不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率有顯著作用。而且在“同課異構(gòu)”過(guò)程中，同組教師共同參與聽課并進(jìn)行評(píng)課，加強(qiáng)了學(xué)校的教研協(xié)作，形成了學(xué)習(xí)共同體，也有利于教師進(jìn)行更為深入的反思，使其真正成為研究者。另外小課題研究是以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。其問(wèn)題探究特點(diǎn)能切實(shí)發(fā)揮教師的研究主體性，加速教師專業(yè)成長(zhǎng)。樹立“立足課堂，教學(xué)與科研結(jié)合”的理念，將課堂作為課題研究的主陣地，實(shí)實(shí)在在地從教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，尋求教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)理論，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—提升經(jīng)驗(yàn)”的科研方式，從而真正放大課題研究的過(guò)程性作用，使課題研究過(guò)程促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)。

其三，提升教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力

（一）是自我的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

教師進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)首先是根據(jù)教材和教科書來(lái)安排課程標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予或接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師與學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中尋找實(shí)際問(wèn)題，備課、上課、評(píng)課、反思等多種形式有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)階段和每個(gè)層面的問(wèn)題進(jìn)行研究。教師可采用微課堂教學(xué)研究截取課堂教學(xué)片段，開展聽課、說(shuō)課、評(píng)課等系列教研活動(dòng)。因此，反思“師生互動(dòng)”的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究，提升教師教研能力并達(dá)到教學(xué)目的。

（二）是他人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：同樣一節(jié)活動(dòng)課，由不同的教師執(zhí)教會(huì)產(chǎn)生不同的活動(dòng)狀態(tài)。一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)，除了要制訂合適的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程外，教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師生互動(dòng)水平、處理預(yù)設(shè)和生成的能力等，也是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，因此教師應(yīng)多觀摩他人教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的成功之處，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要方面。

（三）是教研組教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

教研組活動(dòng)是開展校本教研的重要載體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。教師專業(yè)化發(fā)展水平的差距能否縮小，取決于教研組活動(dòng)的質(zhì)量與水平。教研組以課堂教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，為教師反思教學(xué)提供依據(jù)。教研組實(shí)體的作用，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體配合，形成整體合力。教研組之間，組內(nèi)成員之間，同伴之間能夠開誠(chéng)布公，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同反思，形成一種研究、學(xué)習(xí)、發(fā)展的良好氛圍，教師們教研意識(shí)不斷增強(qiáng)，觀念發(fā)生變化。

（四）是跨校經(jīng)驗(yàn)交流分享現(xiàn)場(chǎng)

在跨校交流活動(dòng)中主要面臨三大深層問(wèn)題，即帶動(dòng)同事發(fā)展、發(fā)動(dòng)群體合作、推動(dòng)學(xué)校變革。健全城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，推動(dòng)校長(zhǎng)和教師在城鄉(xiāng)之間、校際之間的合理流動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀校長(zhǎng)和骨干教師到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校任職、任教，發(fā)揮示范、輻射和帶動(dòng)作用。從個(gè)體榜樣示范層面建構(gòu)心理資本，從群體伙伴互助層面建設(shè)團(tuán)隊(duì)性教研組，從學(xué)校組織支持層面建立學(xué)校改進(jìn)團(tuán)隊(duì)，提升教師互助教研能力。

（五）是講座、報(bào)告

把聽到的、看到的、學(xué)到的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)重建新教師要讓教師掌握基本的方法和基本的環(huán)節(jié)，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法等。工作三年以后的教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他根據(jù)自己固有的知識(shí)、能力、水平、特長(zhǎng)，來(lái)逐漸的形成自己的教學(xué)風(fēng)格。為了幫助我們的教師解決課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。我們可為教師提供了課堂的一些范式，比如說(shuō)預(yù)習(xí)課的范式、復(fù)習(xí)課的范式、講評(píng)課的范式，此處強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)實(shí)際情況，在基本框架下自己再進(jìn)行設(shè)置、調(diào)控。已達(dá)到對(duì)學(xué)生和老師的最適宜的生長(zhǎng)方案。

措施幫扶，方式網(wǎng)絡(luò)教研或區(qū)域?qū)嵉亟萄?，讓單兵作?zhàn)不再孤立無(wú)援。有了知識(shí)方法的能量源泉。讓教育均衡和諧發(fā)展！區(qū)域共同體將是提升教師教學(xué)能力的一味良方！

教研是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的微觀研究，一個(gè)完整的教研活動(dòng)需要有多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。教研活動(dòng)的開展一直是幫助教師解決問(wèn)題與困難、實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。