摘?要：交際教學(xué)法立足于語言教學(xué)的交際性、真實(shí)性，它在外語教學(xué)的很多方面產(chǎn)生了巨大的影響。本文講述了傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的區(qū)別，舉例說明交際教學(xué)法在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，闡述了老師在運(yùn)用此方法的過程中遇到的問題及解決辦法。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法;中學(xué)英語教學(xué);存在的問題;解決辦法

引言

交際法的理論來源于社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)等。這種方法認(rèn)為交際是一種工具，不僅知道如何使用它，而且要知道何時(shí)何地正確使用它。這種方法的核心理論是教學(xué)生如何更好地與他人溝通。作為一名外語教師，在課堂上使用交際法很有必要。在此基礎(chǔ)上，以中學(xué)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，研究如何在中學(xué)中運(yùn)用這一方法，并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、交際法的介紹

交際法出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代的歐洲。是指人們?cè)谟谜Z言進(jìn)行交際時(shí)，使用各種各樣的工具來反映整個(gè)交際過程。教師不僅要注意語言的結(jié)構(gòu)方面，而且要注意語言的功能方面。它側(cè)重于交流，強(qiáng)調(diào)語言的流利性，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。

20世紀(jì)70年代以來，交際法在中國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響。它不僅改變了我們的語言觀，也改變了我們對(duì)教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)。越來越多的學(xué)校在課堂上使用這種教學(xué)方法。事實(shí)上，語言不是一種工具，但只有當(dāng)我們?cè)诮涣髦惺褂盟鼤r(shí)，它才能產(chǎn)生巨大的影響。這種方法認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)以交際能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，而不是以英語知識(shí)的傳授為重點(diǎn)。核心是溝通的訓(xùn)練，而不是語言和語法的教育。

二、交際法和傳統(tǒng)法的區(qū)別

交際教學(xué)法是相對(duì)于傳統(tǒng)的語言教學(xué)法而言的。但交際法與傳統(tǒng)方法并非完全相反，它可以與傳統(tǒng)方法相輔相成。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括有聲語言教學(xué)法、口語交際教學(xué)法等。它一方面強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生要學(xué)習(xí)單詞、句子結(jié)構(gòu)、語法和語言環(huán)境等;另一方面忽視了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師授課占主導(dǎo)地位。許多教師試圖改變這種占主導(dǎo)地位的教學(xué)程序，但很快就灰心喪氣，他們失去了最初的熱情，默認(rèn)了傳統(tǒng)。這是我國(guó)英語教學(xué)中的一個(gè)現(xiàn)狀。

交際教學(xué)法是以社會(huì)語言理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為核心的教學(xué)體系。它有助于學(xué)生運(yùn)用語言與他人交流，獲取信息，并具有交際能力。這種方法強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐而不是形式。

三、運(yùn)用交際法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、陳述問題：交際教學(xué)法引入我國(guó)后，教育體制經(jīng)歷了由舊到新的巨大變革，改革過程中遇到了許多困難，中英文之間存在著明顯的差異，它不僅涉及語言本身，而且還涉及到在我國(guó)進(jìn)行交際法教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中存在著一些障礙。存在以下問題：有些英語口語差的老師在課堂上不具備運(yùn)用這種方法的能力;一個(gè)班的學(xué)生太多了，比如六十個(gè)或六十個(gè)以上的學(xué)生。這種情況不利于交際法的使用。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)具備非凡的專業(yè)水平，同時(shí)具備持續(xù)的精力和教育;對(duì)學(xué)生太多，我們可以在課堂上進(jìn)行結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)，四五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的語言水平，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插交際教學(xué)法，要求學(xué)生運(yùn)用英語對(duì)話，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，幫助學(xué)生理解英語語用語境等。

2、教師應(yīng)正確對(duì)待自己的身份。教師應(yīng)作為課堂活動(dòng)的組織者，以課堂教學(xué)程序和活動(dòng)為指導(dǎo)，讓學(xué)生成為全班的核心。

四、交際法在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在中學(xué)教學(xué)過程中，語言交流是我們英語教學(xué)的目的，同時(shí)，測(cè)試學(xué)生是否掌握了語言也是讓他們用語言來描述真實(shí)情況的最有效的方法，在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體。眾所周知，學(xué)生有個(gè)體差異，但有一點(diǎn)是絕對(duì)相同的，那就是所有的學(xué)生都有成為最好的學(xué)生的愿望，只要教師注意到學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，就能取得有效的效果。根據(jù)不同的學(xué)生和他們的能力，我們應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，注重交際能力培養(yǎng)。運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交際，學(xué)生可以很容易地運(yùn)用這種能力。老師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)鍛煉他們的英語口語。

一是合理安排教學(xué)內(nèi)容。作為一名教師，不僅要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，還要懂得如何順應(yīng)班級(jí)實(shí)際情況，讓內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。二是重視師生之間的溝通。一節(jié)課有四十五鐘，老師通常用四分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，然后用八分鐘學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后進(jìn)入師生提問環(huán)節(jié)，接下來老師給學(xué)生二十五分鐘的時(shí)間通過結(jié)對(duì)作業(yè)或小組作業(yè)進(jìn)行交流;最后，還有叁分鐘的時(shí)間老師給全班同學(xué)下結(jié)論、作總結(jié)。

結(jié)論

語言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)母語和目的語的思維方式和語言形式的及時(shí)轉(zhuǎn)換，進(jìn)行有效的交際。選擇一種新的教學(xué)方法，不僅要看到它的優(yōu)點(diǎn)，而且要根據(jù)我國(guó)國(guó)情分析，取其精華。交際法作為一種新的語言學(xué)習(xí)方法，在語言習(xí)得的許多方面都有著廣泛的應(yīng)用。它是一種外語教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，教師不僅要注重語言的結(jié)構(gòu)方面，而且要注重語言的功能方面。因?yàn)椤罢Z言是互動(dòng)的，它是人際活動(dòng)，與社會(huì)有著明確的關(guān)系?！苯浑H法是一種以學(xué)習(xí)者為中心分析方法。交際教學(xué)法教學(xué)是“用語言來學(xué)習(xí)”和“學(xué)語言來使用”。對(duì)于交際教學(xué)法的運(yùn)用，應(yīng)辯證對(duì)待，充分發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

總之，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。當(dāng)我們使用交際法時(shí)，我們應(yīng)該遵守原則，知道我們應(yīng)該注意什么。在教學(xué)過程中，必須掌握交際教學(xué)法的特點(diǎn)，理解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。單純地注重英語教學(xué)知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是不可能達(dá)到外語教學(xué)的最終目的。善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能事半功倍掌握英語知識(shí)。語言知識(shí)教學(xué)與語言能力運(yùn)用相結(jié)合，適應(yīng)我國(guó)外語學(xué)習(xí)教學(xué)的需要，更好、更有效地運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：隆濤（1967年---），男，重慶豐都人，攀枝花學(xué)院外國(guó)語學(xué)院教師。研究方向：英語教育與語言文化。