劉生科

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)而重要的學(xué)科，其重要性不可小覷，兼具工具性和人文性，是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，深入展開(kāi)其他知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的前提和保障。我們一線小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到自身工作的獨(dú)特性和重要性，并能夠想方設(shè)法不斷地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生收獲更好的閱讀學(xué)習(xí)效果指明方向，提供更有效的力量。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，以人教版教材為根本參考，以六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，就此問(wèn)題展開(kāi)了分析，并給出了如下幾點(diǎn)參考策略。

一、群文閱讀，豐富知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在新課改不斷推進(jìn)的今天，閱讀的重要性日漸突出，在這樣時(shí)代背景下，群文閱讀的重要性也就日漸凸顯出來(lái)，群文閱讀的有效融入，能夠讓學(xué)生就某一主題的文章有更深入的理解，實(shí)現(xiàn)更深入、更專業(yè)的探索，有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更好的閱讀效果，能夠達(dá)到豐富閱讀知識(shí)體系，夯實(shí)閱讀能力的效果。因此，我們一線小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀這一教學(xué)方式的應(yīng)用程度，給學(xué)生提供更多更有效的閱讀主題，為學(xué)生提供更多更有價(jià)值的文章來(lái)閱讀，并通過(guò)閱讀分享會(huì)、交流會(huì)來(lái)讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，久而久之，學(xué)生的閱讀知識(shí)體系定能得到有效的豐富，最終收獲更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇文章時(shí)，就采用了群文閱讀的教學(xué)方式，即上課的過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容，并教會(huì)了學(xué)生閱讀名著的方法，如先統(tǒng)覽全篇再進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，邊讀邊摘抄記錄其中的好詞佳句等，在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生推薦了更多適合他們的名著，如《西游記》《紅樓夢(mèng)》《八十天環(huán)游世界》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》……讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、閱讀時(shí)間、閱讀能力，結(jié)合所掌握的閱讀方法來(lái)閱讀更多的名著，這樣一來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)體系，而且也拓展了學(xué)生的視野，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，更理想語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的獲得奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了更有效的力量。

二、聯(lián)系生活，細(xì)節(jié)分析，提高能力

生活是一個(gè)多姿多彩的資源庫(kù)，能夠?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供更多的素材和資源，而且將閱讀教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行有效的連接，不僅能夠增加學(xué)生的歸屬感、親近感，使學(xué)生更認(rèn)真、主動(dòng)的去閱讀，而且也能夠豐富課堂教學(xué)的形式。在此過(guò)程中，注重細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)分析文章的細(xì)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解所學(xué)習(xí)的文章，而且能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，有助于閱讀能力的提高，更理想閱讀效果的獲得。

例如，我在教學(xué)《橋》這篇文章時(shí)，就采用了聯(lián)系生活+細(xì)節(jié)分析相結(jié)合的教學(xué)方式，即通讀文章之后，我給學(xué)生提出這樣幾個(gè)細(xì)節(jié)性問(wèn)題：“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢”，老支書(shū)是怎么站的，為什么要這么站？“老漢清瘦的臉上流淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！蔽恼轮小岸ⅰ钡氖褂糜惺裁从靡猓瑸槭裁凑f(shuō)他像一座山？老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”文章為什么要連用三個(gè)感嘆號(hào)，老漢為什么要說(shuō)黨員排在后面……之后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，來(lái)思考和回答這些問(wèn)題，通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生順利找到了問(wèn)題的答案，通過(guò)問(wèn)題的回答，對(duì)文章的細(xì)節(jié)性內(nèi)容有了更深入的理解，掌握了文章的主題思想，收獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)，德智并重，綜合發(fā)展

高質(zhì)量閱讀教學(xué)效果的獲得，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧，會(huì)回答問(wèn)題，更重要的是能夠讓學(xué)生感同身受，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使得學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)、德育品質(zhì)得到有效的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，要找到文章內(nèi)容與德育教育的契合點(diǎn)、銜接點(diǎn)，有效地引導(dǎo)和點(diǎn)播，這樣一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解所閱讀的文章，而且能夠達(dá)到更好的德育教育效果，可謂是一舉兩得。而多樣化情境的創(chuàng)設(shè)就有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們有必要將其落到實(shí)處。

例如，我在教學(xué)《匆匆》這一內(nèi)容時(shí)，就利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，具體來(lái)說(shuō)，我選擇了舒緩、輕柔的音樂(lè)作為背景，以此來(lái)渲染一個(gè)輕松、祥和的氛圍，接下來(lái)，我利用沙畫(huà)的形式給學(xué)生展示了一個(gè)人從出生到老去匆匆變化的畫(huà)面，緊接著，我又利用多媒體給學(xué)生展示了楊柳青了又枯，枯了又青，匆匆?guī)啄甓^(guò)的畫(huà)面，一個(gè)人閑來(lái)無(wú)事但時(shí)間悄悄而過(guò)，歲月蹉跎的畫(huà)面……就這樣，音樂(lè)、視頻、圖畫(huà)的多重刺激，讓學(xué)生深切地感受到了時(shí)間的匆匆而過(guò)，光陰悄悄流逝，有了“少壯不努力老大徒傷悲”的傷感，當(dāng)然會(huì)想到自己要抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)，好好努力，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)行了智育的同時(shí)，也展開(kāi)了德育教育，一舉兩得。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀的重要性不可小覷，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，其重要性也是越來(lái)越突出，我們一線小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)然需要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，并努力研究更有效的閱讀教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建更精彩的閱讀課堂，本文給出的群文閱讀、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)策略是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較有效、可行、實(shí)用的三個(gè)策略，當(dāng)然，在日后的教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，還會(huì)繼續(xù)探索，繼續(xù)為更理想閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)一己之力。