溫杏芳

摘 要：在高中英語學習中，英語作文占據了重要地位;但現(xiàn)今英語課堂中，特別是英語寫作課中缺乏英語學科核心素養(yǎng)的滲透。學生英語寫作能力是體現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)是否得到有效提高的重要一環(huán)。本文通過分析現(xiàn)如今在英語學科核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學中的現(xiàn)狀，提出了如何更好地在英語寫作課中滲透英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：寫作能力;英語學科核心素養(yǎng)

引言

《普通高中英語課程標準（2017）》要求學生能運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習慣，英語寫作水平要達到八級要求，即能準確使用語法、詞匯、拼寫、標點;能使用一定的句型、詞匯清楚連貫地表達自己的意思。普通高中英語課程除了要求學生學習和運用英語基礎知識和基本技能外，還要發(fā)展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。同時，普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。而自廣東省啟用全國卷后，作文題型變得更加開放，不同于傳統(tǒng)的書面表達，對學生的要求更高，考查更全面，需要學生具有創(chuàng)新思維能力，這更要求學生具有良好的綜合素質?？墒窃趯嶋H操作中我們發(fā)現(xiàn)有不少學生一聽到寫作就嘩聲一片，毫無對策，生搬硬套。由此可見，我們大部分學生還未達到課標的要求，這使得在核心素養(yǎng)視角下進行英語作文教學探討變得很有必要。

一、高中英語課堂寫作教學現(xiàn)狀

高中英語寫作課應建立以學生為主體，促進學生全面發(fā)展、健康而有個性的發(fā)展，在英語寫作課中教師滲透英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

只是讓人可惜的是，在現(xiàn)如今高中英語作文課堂教學中，很少能夠滿足現(xiàn)如今核心素養(yǎng)的需求。在高中英語寫作的教學中，教師過于重視考試應用，忽視了培養(yǎng)學生中國情懷、提升國際視野。利用模板化的寫作方法進行教學，脫離學生的日常生活，同時也沒有采用合適的教學方法去引導學生思維的發(fā)散，這樣就限制了學生英語思維能力的發(fā)展，未能體現(xiàn)以學生為主體的教學，只會讓英語寫作變成考試中的一環(huán)。

二.如何提高在核心素養(yǎng)視角下高中英語作文課堂教學

在核心素養(yǎng)視角下，提高高中英語作文課堂教學是一件十分重要的事情。同時也是現(xiàn)如今教育者需要思考的問題。在高中英語教學中，它承擔著立德樹人的根本任務。同時，英語教學也不僅僅只是應該局限于一張試卷上，而是應該推動學生開闊自身的視野，提高自己的英語水平和英語核心素養(yǎng)。

1.轉變教學模式，注重創(chuàng)設情境，提高語言能力。

在英語寫作課堂上，教師必須站在學生的角度去進行英語寫作的教學。要轉變過去那種讓學生背套句和套模板的教學觀念。例如，在學習中國傳統(tǒng)文化主題寫作的時候，教師應創(chuàng)設貼近學生生活的情景，讓學生身臨其境，有話可說、有話可寫。教師可以先描繪出一些我國元宵節(jié)的場景，再給出一些基礎詞匯，如lantern，fire，festival等，讓學生根據這個場景以及給出的基礎詞匯去寫出英語句子，再讓學生去討論這個場景，應該運用怎樣的時態(tài)去表達這個情景，并且把句子連成一段話。這就為學生搭建了手腳架，降低了寫作的難度。同時在班級里面劃分不同的小組，讓每一個小組成員都發(fā)揮自己的思考能力，完成一個情景的英語寫作。通過如此的英語寫作訓練，可以培養(yǎng)學生語言能力，思維品質和學習能力。

2.轉變教學模式，營造英語環(huán)境，提升思維品質。利用課間的碎片時間，一個良好的英語學習氛圍，例如，教師可以安排學生在英語寫作課堂上，在黑板上用英語句子描繪自己課間十分鐘做了什么，這一種做法不僅能夠提高學生在課間十分鐘對英語這門學科的注重程度，同時這個可以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)中的語言運用能力，也能夠提高學生的英語表達能力。更重要的是運用這一種方法，能夠轉變過去學生認為英語寫作只是套模板，依靠自己背誦就能夠完成的事情。同時運用這種方法，提升學生審題能力，準確把握時態(tài)，培養(yǎng)學生語言運用能力而和思維能力。以一則英語通知為例，你受學生會委托為校 宣傳欄“英語”天地寫一則通知，請大家觀看一場英語辯論賽，內容包括：

1.辯論賽主題;2.比賽時間、地 點;3.歡迎對比賽提出意見。

教師可先讓同學們用母語進行情景討論，也可以模 擬場景。應用邏輯思維對于英文的寫作進行審題：時態(tài)，人稱，寫作框架;基于整體的思路，然后應用積累的語言知識，例如應用 it will be not only...but also...句型，加 入 it will be not only meaningful but also interesting.

反復的訓練后，在學生遇到新題目的時候，也能夠很快調節(jié)好自己的狀態(tài)，運用已形成的語言能力和思維能力書寫出一篇較為圓潤且符合規(guī)范的作文[2]。

三、結束語

隨著核心素養(yǎng)這一觀念的不斷推廣，同時也隨著考試評判標準的不斷完善，許多教師開始思考如何轉變，現(xiàn)如今高中英語寫作的生硬局面。相信在不久的將來，我們高中英語寫作課程能夠得到一定的完善和提高，同時，學生能夠真正的提高自身的英語核心素養(yǎng)和英語能力。

參考文獻

[1]單蔚.核心素養(yǎng)視角下的高中英語作文教學思考[J].校園英語，2019（16）.

[2]陳珂艷.核心素養(yǎng)培養(yǎng)指引下的英語作文教學研究[J].高考，2018（5）.

[3]普通高中英語課程標準.2017年版