趙志輝

【摘 要】 在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念中，思維能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要組成，逐漸受到了廣大教育工作者的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，符合新課改的目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展的需求，具有重要作用?；诖?，本文以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力需要遵循的原則為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;原則;方法

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門理性的、抽象的課程，需要學(xué)生具備一定的推理能力、想象能力。在新課改之后，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)中的重要任務(wù)，以數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力、判斷能力的發(fā)展，發(fā)揮了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生在真正參與問題思考與知識(shí)探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、感受知識(shí)的真諦，讓小學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力需要遵循的原則

1.授人以漁原則

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以自身的經(jīng)驗(yàn)講述問題思考的路線、過程與捷徑，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維完全依賴于教師講授，出現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維高度復(fù)制的問題，不利于小學(xué)生的個(gè)性化思維能力發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，小學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能起到“授之以魚”的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教育理念，在數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中遵循“授之以漁”的原則，為小學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中通過觀察、操作、討論、推理等過程獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓小學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中掌握知識(shí)、提升技能、發(fā)展思維能力。

2.“教”與“學(xué)”結(jié)合原則

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，需要數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維之間相輔相成，數(shù)學(xué)思維能力的生成離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，需要教師格外注意學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生的思維可以跟上教師的思路，這樣才能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中逐漸找出數(shù)學(xué)思維，并且學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。

3.因材施教原則

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，學(xué)生個(gè)體因?yàn)槭艿街T多因素的影響，其數(shù)學(xué)思維能力存在一定的差距。對此，教師在數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中需充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知客觀規(guī)律以及數(shù)學(xué)思維差異問題，制訂層次化的、系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方案，落實(shí)因材施教的教育理念，真正滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法

1.以興趣為前提

教育心理學(xué)家表明，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理對于學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展具有促進(jìn)作用，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，思維能力發(fā)展尚處于初級階段，此時(shí)的思維能力發(fā)展需要依靠外界的力量。因此，在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展過程中需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)需要以學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)積極思考，進(jìn)而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，全身心融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境之中，在入情入境中主動(dòng)思考、自主探索，為數(shù)學(xué)思維能力生成奠定基礎(chǔ)。比如在“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)中，若是以過于枯燥的方式講述小數(shù)乘以整數(shù)的方法，一方面，學(xué)生難以理解，另一方面，學(xué)生處于機(jī)械性記憶的學(xué)習(xí)模式中，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏問題思考的機(jī)會(huì)，難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)小學(xué)生常見的購物互動(dòng)情境，拿出5根鉛筆，然后出示一個(gè)標(biāo)價(jià)牌“0.4元”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師所給出的信息提出問題，比如“是每根鉛筆0.4元嗎？”“這個(gè)問題是問‘買5根鉛筆一共需要多少錢吧？”通過這種方式，讓學(xué)生根據(jù)已知條件發(fā)揮想象力與推理能力，讓學(xué)生在主動(dòng)確認(rèn)已知、未知中鍛煉思維能力，在問題解決中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以生活為切入點(diǎn)

數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)需要教師以生活為切入點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活原則，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，在生活問題解決中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生思維的靈活發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，絕大部分知識(shí)都是生活中常見并且可以常用的內(nèi)容，例如“三角形特性”“年、月、日的認(rèn)識(shí)”“元、角、分的認(rèn)識(shí)”“加減法”“乘除法”“分?jǐn)?shù)”等，以生活作為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)去思考數(shù)學(xué)問題，有助于促進(jìn)小學(xué)生直觀思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。比如在分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師的應(yīng)用題設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系生活問題，譬如：“伊利牛奶廠生產(chǎn)完一批產(chǎn)品后，將產(chǎn)品分為三次運(yùn)出，第一次運(yùn)出的數(shù)量比總數(shù)的多100件，第二次運(yùn)出的數(shù)量比總數(shù)的少100件，第三次運(yùn)出的數(shù)量為320件。請問，伊利牛奶廠一共生產(chǎn)了多少件商品？”

3.以數(shù)形結(jié)合為手段

數(shù)形結(jié)合思想的滲透對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展具有重要的影響，因此，教師應(yīng)在日常的教學(xué)過程中注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的滲透，讓小學(xué)生在數(shù)字與圖形的轉(zhuǎn)換中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，提高小學(xué)生的空間想象能力與制圖、識(shí)圖能力。我們知道，數(shù)學(xué)本身就是數(shù)量關(guān)系與空間形式結(jié)合的一門學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)形靈活轉(zhuǎn)化能力，可以讓小學(xué)生在自主探索數(shù)量關(guān)系與空間形式中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化邏輯思維、空間思維等。

結(jié)合上文可知，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生思維規(guī)律優(yōu)化教學(xué)方式，以此保障小學(xué)生的思維能力發(fā)展，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張凌.豐富基礎(chǔ)知識(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的四創(chuàng)設(shè)為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（01）.

[2]蔡愛蓮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（03）.