王仁燕

摘 要：通過(guò)對(duì)班級(jí)35名小班幼兒一個(gè)學(xué)期的觀察、培養(yǎng)與研究，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，從創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、激發(fā)閱讀愿望、學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣、建立閱讀常規(guī)等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒閱讀;習(xí)慣;培養(yǎng)

早期閱讀是語(yǔ)言教育的重要組成部分，是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒非智力因素的發(fā)展。而活動(dòng)區(qū)是幼兒自由選擇的自由活動(dòng)，教師面對(duì)的只是分散的部分小群體幼兒，能夠滿足個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。因而，我認(rèn)為活動(dòng)區(qū)，尤其是圖書(shū)角為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣提供了場(chǎng)所，有利于幼兒閱讀能力的發(fā)展。

對(duì)于剛剛?cè)雸@幼兒進(jìn)行早期閱讀，首先應(yīng)了解幼兒的閱讀水平。通過(guò)對(duì)班上35名幼兒一個(gè)月的觀察，結(jié)果如下：45%的幼兒只滿足于翻弄圖書(shū)，或者是走馬觀花的匆匆翻過(guò)，然后離開(kāi);約有32%的幼兒不曾光顧圖書(shū)角;11%的幼兒有搶、撕圖書(shū)的現(xiàn)象;只有12%的幼兒能從開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)的翻到最后，嘴里還不時(shí)的自言自語(yǔ)。經(jīng)調(diào)查分析出現(xiàn)上述情況的原因之一是幼兒未曾有過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)翻書(shū)、看書(shū);另一個(gè)原因是圖書(shū)投放的內(nèi)容與幼兒的需求不符。針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際閱讀水平，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀需要有安靜的環(huán)境，首先將圖書(shū)角設(shè)置在靠窗的角落（但是不能靠門(mén)），因?yàn)檫@里采光好，然后將安靜的圖書(shū)區(qū)與熱鬧的的積木區(qū)、娃娃家等分開(kāi)，避免了互相的干擾;其次，由于小班的幼兒注意力的有意性和穩(wěn)定性很差，容易被外界吸引，為減少外來(lái)因素的干擾，我們利用圖書(shū)架和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)板設(shè)置了適當(dāng)?shù)姆忾]性隔斷。由此為幼兒營(yíng)造了一種輕松愉快與書(shū)進(jìn)行交流的環(huán)境。

2 激發(fā)幼兒的閱讀愿望

為激發(fā)幼兒對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，我們從以下兩個(gè)方面著手：

2.1 根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，投放圖書(shū)

由于小班幼兒具體形象思維占主導(dǎo)，因而我選擇了情節(jié)簡(jiǎn)單、畫(huà)面較大，以圖為主，色彩鮮艷的圖書(shū);另外，小班幼兒模仿性強(qiáng)，愛(ài)與別人看同樣的書(shū)，我便將同樣內(nèi)容的圖書(shū)同時(shí)放了幾本，避免了孩子們之間的爭(zhēng)執(zhí)，也便于幼兒利用同一內(nèi)容的圖書(shū)進(jìn)行相互談話或講述，提高幼兒的表達(dá)能力。

2.2 根據(jù)幼兒的興趣，更新圖書(shū)

豐富多彩的圖書(shū)，才能滿足幼兒多方面的要求。平時(shí)幼兒對(duì)故事類圖書(shū)比較感興趣，但是自從在主題教育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了許多動(dòng)物，便對(duì)有關(guān)動(dòng)物的書(shū)籍感興趣，表現(xiàn)出了很高的求知欲，時(shí)時(shí)在翻閱《動(dòng)物世界》的圖畫(huà)書(shū)。于是我們?cè)趫D書(shū)角中增添了許多此類知識(shí)的圖書(shū)，有昆蟲(chóng)類、水生動(dòng)物類、家禽類、野獸類等等。我們對(duì)圖書(shū)的更換，原則上是一個(gè)月一次，并且與班級(jí)的主題活動(dòng)相聯(lián)系，與教育目標(biāo)和幼兒的興趣相一致，這樣才能更好的發(fā)揮圖書(shū)的教育價(jià)值，提高幼兒對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)。

3 幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣

有了良好的閱讀環(huán)境，豐富的書(shū)源，如何培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣呢？我是從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)做起的：

3.1 感受與體驗(yàn)

幼兒缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要教師對(duì)其示范閱讀方法。在圖書(shū)角中，我常常讓幼兒圍坐在我的身邊，老師講述讓幼兒看圖書(shū)畫(huà)面，直接感受畫(huà)面與教師講讀之間的聯(lián)系，教師邊講述邊翻書(shū)，也給幼兒一個(gè)很好的怎樣看書(shū)的直觀的示范;請(qǐng)幼兒在圖書(shū)角看書(shū)時(shí)模仿老師翻書(shū)、看書(shū)的方法學(xué)習(xí)閱讀……這樣，幼兒通過(guò)自己親身的體驗(yàn)與感受，獲得了有序看書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 引導(dǎo)與講述

幼兒有了一定的看書(shū)、翻書(shū)的體驗(yàn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在圖書(shū)角中自由的閱讀。幼兒常常被書(shū)中的畫(huà)面所吸引，注意力十分集中，這正是有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，這時(shí)教師要認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)，了解幼兒的閱讀需求，適時(shí)適度的介入其中，與幼兒談書(shū)，引導(dǎo)幼兒正確的理解畫(huà)面的內(nèi)容。老師引導(dǎo)恰到好處，幼兒容易接受，對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻。

3.3 思考與想象

促使孩子對(duì)圖書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行思考，有助于幼兒更好的理解圖書(shū)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。例如：在討論《誰(shuí)的主意好》時(shí)，我引導(dǎo)幼兒圍繞重點(diǎn)“誰(shuí)的主意好？為什么？”進(jìn)行思考討論，鼓勵(lì)幼兒自由自在的說(shuō)出自己的想法，然后啟發(fā)幼兒想象“如果你去小兔子家，你會(huì)怎樣做？”讓幼兒充分結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象自己在同樣的情景中會(huì)怎樣做？從而進(jìn)一步提高了幼兒對(duì)閱讀的興趣和欲望。

4 建立必要的閱讀常規(guī)

安靜、溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，吸引了許多的小朋友光顧圖書(shū)角，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)擁擠、喧鬧的現(xiàn)象，影響了幼兒閱讀。為了讓幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則，為了保持良好的閱讀環(huán)境和活動(dòng)秩序，我班設(shè)計(jì)了活動(dòng)區(qū)入?yún)^(qū)標(biāo)志牌，我們規(guī)定了凡是進(jìn)入圖書(shū)角的小朋友，必須帶上入?yún)^(qū)的標(biāo)志，出區(qū)時(shí)放回原處，沒(méi)有標(biāo)志的小朋友要稍后再進(jìn)入。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，孩子們形成了良好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)在有85%的幼兒能做到從開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)的翻到最后，7%的幼兒只是“一掃而過(guò)”，5%的幼兒搶撕圖書(shū)，3%的幼兒不曾光顧圖書(shū)角。

總之，創(chuàng)設(shè)和利用圖書(shū)角來(lái)培養(yǎng)小班幼兒的閱讀習(xí)慣，教師首先要學(xué)會(huì)觀察。蒙特梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師的眼睛要像鷹眼一樣敏銳?！闭f(shuō)明了教師學(xué)會(huì)觀察是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的前提，只有認(rèn)真全面的觀察才能了解幼兒的興趣，分析幼兒的心理，從而適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)慕槿?，?duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)控，滿足幼兒的個(gè)別差異，使每個(gè)孩子都能夠得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱家雄主編.《學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)》，東北師范大學(xué)出版社，2002年.

[2] 劉炎主編.《學(xué)前教育原理》，遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.

[3] 周兢主編.《學(xué)前特殊兒童教育》，遼寧師范大學(xué)出版社，2004年.