官小莉

摘 要：繪本被教育界稱為“人生的第一本教科書(shū)”，這句話不是沒(méi)有道理的。小學(xué)階段的教學(xué)課程，主要涉及到基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的想象力和思維能力都有要求。在課堂教育中加入“繪本”的讀寫材料，不但能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)拓其閱讀視野，還能推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。本文就從當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)出發(fā)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的“繪本讀寫”教學(xué)方法做幾點(diǎn)分析，以提升孩子們的閱讀能力和學(xué)習(xí)思維，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)方法;繪本教育

隨著新課程的改革和發(fā)展，各種有效的教學(xué)題材層出不窮，逐漸進(jìn)入廣大師生的視野中。在讀寫有機(jī)結(jié)合的教育背景之下，教師應(yīng)該站在小學(xué)生的角度，對(duì)繪本教學(xué)的有效策略進(jìn)行細(xì)致的分析，以制定出有價(jià)值的課堂教學(xué)方案。處于低年級(jí)階段的小學(xué)生，大多數(shù)具有好奇的心理，喜歡自己感興趣的事物。作為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的好教師，我們?cè)跒閷W(xué)生選擇繪本的時(shí)候，應(yīng)該滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們挑選出“色彩鮮艷、富有美感”的繪本學(xué)習(xí)資料，充分激發(fā)小學(xué)生的想象力。

1 注重繪本資源的使用，擴(kuò)展讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

相較于初高中而言，小學(xué)教材中的繪本素材，具有很多形象生動(dòng)的圖畫(huà)，非常適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀。但在目前繪本的教學(xué)工作中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想的教學(xué)限制，教師主要依照傳統(tǒng)教學(xué)題材，給孩子們講解課本知識(shí)，很少引入多媒體設(shè)備，更別說(shuō)繪本這樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)題材。處于小學(xué)階段的學(xué)生，大都會(huì)被多媒體信息所影響，無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中獲得相應(yīng)的閱讀知識(shí)。鑒于此點(diǎn)，教師需要淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生呈現(xiàn)出各種各樣的繪本閱讀材料，讓每個(gè)學(xué)生都能挑選自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，有效感受到繪本上的內(nèi)容。

教師畢竟比學(xué)生有更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以事先準(zhǔn)備好固定數(shù)量的繪本，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生感受到自身思維的迸發(fā)過(guò)程。繪本引入課堂的方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式是有所區(qū)別的。首先，繪本主要是以閱讀為主，含有各種生動(dòng)形象的繪畫(huà)圖像，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演，豐富課堂的“語(yǔ)文性”。比如在教學(xué)繪本《克里克塔》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生扮演主人公兒子和老太太，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)“實(shí)際化”、“生活化”、“情感化”的繪本教學(xué)課堂。教材中“搖尾巴、拿東西、看書(shū)”等動(dòng)作細(xì)節(jié)，也要讓學(xué)生表演出來(lái)，這樣有助于學(xué)生敏捷性思維的養(yǎng)成，同時(shí)促進(jìn)師生之間的情感交流活動(dòng)。

2 強(qiáng)化繪本題材的模式，提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力

繪本除了具有顯性價(jià)值，還能提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，讓學(xué)生明白寫作和閱讀之間的聯(lián)系。“繪本的封面、扉頁(yè)以及各種形象的色彩”，都可以和文字進(jìn)行緊密的聯(lián)系，給孩子們呈現(xiàn)出故事之間的聯(lián)系性。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)方案的策劃者，還可以積極挖掘繪本的隱性價(jià)值，有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“讀”與 “寫” 對(duì)于提升自己學(xué)習(xí)能力的重要性，便能配合教師的教學(xué)引導(dǎo)，提升自身的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，很多都使用了豐富的繪本圖樣。教師也可以從這些教材課文中汲取教學(xué)元素，幫助學(xué)生找到有效的構(gòu)思技巧，寫出更豐富、更有深度的文章。比如《龍的傳人》、《大人們這樣說(shuō)》、《葉公好龍》等課文，都配有生動(dòng)的圖畫(huà)，并與單元主題息息相關(guān)。如果學(xué)生缺乏實(shí)際的寫作構(gòu)思靈感，教師還可以利用多媒體的ppt教學(xué)工具，給孩子們呈現(xiàn)各種豐富多彩的教學(xué)題材，以達(dá)到對(duì)學(xué)生“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求。

3 引入繪本教學(xué)的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合技巧

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式下，學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練的興趣較低，遇到復(fù)雜的作文題目時(shí)，就不知道如何下筆，更不知道如何抒發(fā)自己的思想感情。而“繪本資源”就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，便于學(xué)生理解和想象。與基于教材的讀寫訓(xùn)練不同，繪本中不僅有語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，還有各種多樣、豐富的素材，能幫助學(xué)生建立“讀”與“寫”之間的聯(lián)系，保證每個(gè)孩子都能經(jīng)歷一個(gè)“欣賞美、發(fā)現(xiàn)美”的繪本學(xué)習(xí)過(guò)程。在歐美、日本等繪本文化比較發(fā)達(dá)的國(guó)家中，已經(jīng)陸續(xù)把繪本素材引入教學(xué)課堂。作為當(dāng)代的教師，我們也要吸取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用繪本進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，將繪本看作教材內(nèi)容的補(bǔ)充與延續(xù)。

大多數(shù)繪本素材都是建立在生活的基礎(chǔ)之上。比如《五個(gè)小矮人》、英國(guó)作家格雷戈里·羅杰斯所著的《小街的英雄》等，都是小孩子們喜愛(ài)的繪本故事。教師可以給學(xué)生講解各種繪本素材背后的創(chuàng)作背景，以便于學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練，豐富學(xué)生的閱讀生活。對(duì)于學(xué)生提出的課堂問(wèn)題，教師要耐心的做講解，并引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)想象，重視對(duì)學(xué)生“概括能力、表達(dá)能力、想象力”等的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，涉及到各種文化領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生和日常生活中的學(xué)習(xí)元素和閱讀素材聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。繪本一般多以圖片為主，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力思維能力。作為新時(shí)代的教師，我們?cè)谶x材的時(shí)候，應(yīng)該保證一定的邏輯性，并注重繪本資源的使用，擴(kuò)展讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，只有強(qiáng)化繪本題材的模式，才能從形式上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全方位提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。