【摘要】初中學(xué)生正處于道德素養(yǎng)、價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。為了學(xué)生綜合能力和文化素養(yǎng)的發(fā)展，人文教育的滲透勢在必行。英語作為一門語言類學(xué)科，蘊(yùn)含濃厚的英語文化，與人文教育具有一定的契合度，利于人文教育的開展。本文將以初中英語教學(xué)中滲透人文教育的探索為主題，對其進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;人文教育;開展策略;滲透方法

【作者簡介】沈玲，江蘇省南京市江北新區(qū)南京一中明發(fā)濱江分校。

人文教育注重學(xué)生人格、品德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的發(fā)展，教師在人文教育的滲透中遵循漸進(jìn)性、實(shí)踐性和靈活性的原則，結(jié)合初中英語的具體教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容、方式的選擇中以促進(jìn)學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的發(fā)展為準(zhǔn)繩，挖掘出英語教材內(nèi)容中的人文內(nèi)涵，通過有效的教學(xué)方式將其傳導(dǎo)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們感悟到英語知識濃厚的人文，促進(jìn)學(xué)生們將其轉(zhuǎn)化為自身的品質(zhì)，不斷提升自身的內(nèi)在修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，高效地實(shí)現(xiàn)人文教育滲透的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，引入人文教育

在初中英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，從思想觀念上重視人文教育的滲透，進(jìn)而具有針對性地創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，從多個(gè)方面引入人文教育，逐步實(shí)現(xiàn)人文教育與英語教育相融合。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們可以借助多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，采用創(chuàng)設(shè)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，對人文教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿秩?，引?dǎo)學(xué)生主動對英語所蘊(yùn)含人文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，引入人文教育的開展。比如，在“Good morning”的英語課文教學(xué)中，教師們首先以視頻的方式向?qū)W生們展示具體的英語日常交流對話，引導(dǎo)學(xué)生們之間運(yùn)用英語進(jìn)行交際，構(gòu)建積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。然后，當(dāng)學(xué)生們熟練掌握各種英語交際方式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們對英語對話的禮貌因素進(jìn)行分析，將其與漢語進(jìn)行對比，逐步發(fā)現(xiàn)英語與漢語之間文化的差異性，充分調(diào)動學(xué)生們主動探究的欲望，引入人文教育的滲透途徑。最后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們對不同場合下的禮貌用語進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生將其運(yùn)用到生活中，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼钠犯?，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、挖掘教材內(nèi)容，拓展人文教育

在應(yīng)試教育背景下，教師對初中英語教材內(nèi)容的挖掘停留在表面，只是對英語基本知識進(jìn)行講解，忽視了教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含人文內(nèi)涵的分析，降低了英語課堂的教學(xué)效果。所以，教師在教育觀念方面要與時(shí)俱進(jìn)，借助英語教材內(nèi)容與人文教育的契合點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，對課堂人文教育內(nèi)容進(jìn)行有效性拓展，促進(jìn)人文教育教學(xué)實(shí)效的提升。

比如，在“Do you have a soccer ball？”的課文的講解中，教師將足球作為人文教育拓展的突破點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生對“soccer”與“football”兩個(gè)英語單詞進(jìn)行分析，兩者都表示足球，引發(fā)學(xué)生對兩者區(qū)別的探究積極性，進(jìn)而追溯到英式足球和美式足球的發(fā)展歷程，促進(jìn)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片的形式向?qū)W生展示兩種足球在形狀、運(yùn)動員著裝等方面的區(qū)別，加深學(xué)生對人文內(nèi)涵的理解。然后，教師向?qū)W生提出“我國歷史上是否出現(xiàn)過與足球相類似的運(yùn)動”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對我國歷史進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)蹴鞠運(yùn)動的起源和發(fā)展歷程，實(shí)現(xiàn)課堂人文教育教學(xué)內(nèi)容的拓展。除此之外，在關(guān)于節(jié)日的英語課文教學(xué)中，教師們以講故事的形式對相應(yīng)節(jié)日的由來進(jìn)行講解，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引入中西方節(jié)日差異的分析，對中西方文化進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)合教學(xué)任務(wù)，落實(shí)人文教育

在初中英語教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將人文教育融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成多樣的人文教育滲透方式，從英語詞匯、語法、寫作等教學(xué)中落實(shí)人文教育，整體性地提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在英語詞匯中，有些英語單詞并不僅僅代表字面含義，更體現(xiàn)出西方文化的價(jià)值觀。以最簡單的“dog”為例，在西方人的觀念中狗是人類最好的朋友，幾乎與人類平等，在俗語“l(fā)ove me，love my dog”愛屋及烏即可見一斑，而在漢語中狗大多用于貶義，如狗仗人勢、狼心狗肺、蠅營狗茍等，進(jìn)而體現(xiàn)出中西方價(jià)值觀念的差別。教師們通過英語詞匯中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵意義進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)人文教育的滲透。除此之外，在英語作文教學(xué)中，教師先對歷屆英語寫作話題進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會到其與人文教育之間的交融點(diǎn)，同時(shí)以范文為例，引導(dǎo)他們了解人文教育與作文寫作相結(jié)合的方法，進(jìn)而對學(xué)生們進(jìn)行嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生們將自身所掌握的人文內(nèi)涵融入其中，促進(jìn)學(xué)生英語組織能力和表達(dá)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人文教育與英語作文教學(xué)的完美結(jié)合，打造高效的初中英語人文教育的教學(xué)課堂。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，對人文教育的氛圍進(jìn)行側(cè)面渲染，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到人文教育環(huán)節(jié)中，同時(shí)結(jié)合英語教材內(nèi)容與人文教育的契合點(diǎn)，對人文教育內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展，并將人文教育融入英語詞匯、語法、寫作等教學(xué)過程，逐漸形成完善的人文教育滲透體系，推動教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革。