【摘要】在當(dāng)前時(shí)代背景下，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)備受家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)注。對(duì)初中生而言，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力與寫作能力對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與工作有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課堂任務(wù);教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】孫鴻陽(yáng)，甘肅天水秦安縣劉坪中學(xué)。

初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)被廣大中學(xué)教師廣泛使用，并收到了顯著的教學(xué)成效。任務(wù)型教學(xué)方式可以拓展學(xué)生的交流能力，輔助其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而以呈現(xiàn)任務(wù)成績(jī)的方法來(lái)顯示教學(xué)成果。本文對(duì)初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行分析，爭(zhēng)取做好英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)的建構(gòu)，使英語(yǔ)教學(xué)效果更加突出。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)目標(biāo)的初中英語(yǔ)教學(xué)

針對(duì)初中生理解難度大、接受知識(shí)緩慢的問(wèn)題，廣大教師深入探究學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并利用多樣化的教學(xué)策略布置符合學(xué)生認(rèn)知程度的教學(xué)任務(wù)，從一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題中形成初中英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式。其主要將學(xué)生的學(xué)習(xí)提升作為目標(biāo)，正視每個(gè)學(xué)生的思維差異性，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)環(huán)節(jié)完成整個(gè)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)教育，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)看待學(xué)生，使任務(wù)型教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的特征

1.任務(wù)型教學(xué)主要基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課前教學(xué)任務(wù)的制定，注重學(xué)生在任務(wù)完成中的主體性，促使學(xué)生主動(dòng)使用英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加連貫，學(xué)生在任務(wù)情景中也更有學(xué)習(xí)動(dòng)力與探索熱情。

2.學(xué)生是在自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下使用英語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)，任務(wù)的主要實(shí)施過(guò)程是學(xué)生之間的社交環(huán)節(jié)，也是交流的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)以意愿為前提，使英語(yǔ)語(yǔ)言以及非語(yǔ)言的資源有效地融合，快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決難題。

三、基于任務(wù)型教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

1.生活化教學(xué)任務(wù)，減少學(xué)生厭倦感。英語(yǔ)的正確運(yùn)用不能脫離生活，在實(shí)際教學(xué)任務(wù)布置中，教師要將生活化任務(wù)作為開展英語(yǔ)教學(xué)的主線，并貼合學(xué)生學(xué)情來(lái)將教學(xué)任務(wù)與生活實(shí)際相結(jié)合，增加他們使用英語(yǔ)的頻率。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在單詞、語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)的鞏固與復(fù)習(xí)中，這樣的方式使課堂氛圍過(guò)于枯燥乏味，也未涉及課外知識(shí)的延伸，難以提升教學(xué)效果。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生日常生活特點(diǎn)與接觸的事物來(lái)進(jìn)行生活化教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，各個(gè)環(huán)節(jié)要突出生活情境的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)，激發(fā)他們的探索興趣，增加英語(yǔ)任務(wù)的趣味性。

2.層次化教學(xué)目標(biāo)，滿足整體學(xué)生需求。受家庭教育、成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素影響，不同學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力存在一定差異，因此初中英語(yǔ)教師要層次化教學(xué)，關(guān)注到不同學(xué)生的興趣點(diǎn)與差異性，以此來(lái)有效地設(shè)計(jì)層次性的任務(wù)，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，層層深入，使任務(wù)型教學(xué)符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間，逐步使他們獲得學(xué)習(xí)自信心與自豪感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度，教師可劃分不同的層次教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生完成多層次的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)他們自身能力的突破。任務(wù)型教學(xué)模式可與小組合作相結(jié)合，將核心任務(wù)合理分配給各個(gè)小組，使學(xué)生思維與想法進(jìn)行交流與碰撞，更好地集中完成任務(wù)目標(biāo)，也讓學(xué)生的各方面能力得到更好的發(fā)揮。

3.情景化任務(wù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)方面需要參考每一個(gè)單元的目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合具體的實(shí)際教學(xué)情況，做好任務(wù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性工作。教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生放在本體位置上，充分對(duì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知，也要充分地利用已有的教學(xué)資源做好任務(wù)主線的分配，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)以及學(xué)生的課堂參與，爭(zhēng)取把任務(wù)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。情景化任務(wù)場(chǎng)景的設(shè)置能夠帶給學(xué)生身臨其境的感受，使得他們?nèi)硇耐度氲接⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效激發(fā)其內(nèi)在潛能，進(jìn)而讓學(xué)生們敢于使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通與交流，加深他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文剖析了任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升作用，初中英語(yǔ)教師要科學(xué)調(diào)配教學(xué)資源開展任務(wù)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)與理解能力得以培養(yǎng)。此外，教師要建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)脈絡(luò)，給予鼓勵(lì)性的拓展評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，因材施教，進(jìn)行不同任務(wù)的劃分。

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