【摘要】批判性閱讀是一種深層次閱讀。英語(yǔ)閱讀課是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最受重視的一個(gè)課型，如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是目前全國(guó)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要組成部分。鑒于此，本文提出通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的價(jià)值，并在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上探討了如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;英語(yǔ)閱讀方法探索

【作者簡(jiǎn)介】曾燕，廣東省梅州市豐順中學(xué)。

批判性思維作為一種高級(jí)批判性思維的品質(zhì)，是其核心能力和素養(yǎng)的一個(gè)重要的維度。目前高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)一直是高中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容，在其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大基本技能中一直起著重要主導(dǎo)性的作用。因此，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性和思維，對(duì)于發(fā)展和提高學(xué)生的批判性思維品質(zhì)和素養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義，這也是新歷史時(shí)期下對(duì)高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)發(fā)展和改進(jìn)的一次重要契機(jī)。

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的價(jià)值

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)的比重大，信息量也大，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能促進(jìn)學(xué)生在大量的信息中正確思考從而形成自己的理性獨(dú)到的思考。知識(shí)的理解與掌握是學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建的實(shí)踐過(guò)程，批判性的閱讀實(shí)踐是一種以教師和學(xué)生自己為閱讀的主體，對(duì)學(xué)生所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，判斷與進(jìn)行評(píng)價(jià)的批判性思維實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在其理解與語(yǔ)言表達(dá)的批判性語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程和活動(dòng)中，構(gòu)建掌握知識(shí)的框架，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)造力和核心知識(shí)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。利用高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生利用縝密的思維獲取信息，解決閱讀問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新思維。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的方法探索

21世紀(jì)的教育核心素養(yǎng)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的，解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。作為一線(xiàn)的教師，筆者懷著一種立德樹(shù)人的價(jià)值觀和愿景在課堂教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了批判性的思維能力培養(yǎng)教育實(shí)踐。下面，以人教版選修八Unit4 Pygmalion： Fateful meeting為例，談?wù)勗陂喿x中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法。

1.? 通過(guò)預(yù)測(cè)，了解作者的寫(xiě)作背景，推斷文本內(nèi)容和作者的寫(xiě)作目的從而來(lái)激發(fā)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。預(yù)測(cè)是一個(gè)積極思維的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維通過(guò)標(biāo)題、圖片、作者的思想和寫(xiě)作背景被激活，結(jié)合自身的認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身的理解和觀察進(jìn)行推斷，對(duì)于文本的內(nèi)容、后續(xù)的故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)、思想等要素進(jìn)行了猜測(cè)，并在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行了驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程就是與文本不斷交互的一個(gè)過(guò)程。在上新課之前，布置任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)，詳細(xì)了解蕭伯納所處的時(shí)代背景。在課堂上，請(qǐng)學(xué)生介紹講解，然后導(dǎo)入課本的Warming up，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的來(lái)源，提出兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

Q1： The play by Shaw has the same theme as the Greek story， read the information on the main characters and match with the characters of the Greek story and in pairs discuss how this play might be going on ？

Q2： Whats the authors purpose of writing the play？

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解皮格馬利翁的故事，閱讀劇本人物的信息介紹來(lái)推斷文章內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展;通過(guò)了解當(dāng)時(shí)社會(huì)中人們的生活現(xiàn)實(shí)、價(jià)值觀進(jìn)行思考，推斷作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者的寫(xiě)作態(tài)度。

2.? 通過(guò)研讀劇本內(nèi)容來(lái)深層分析人物性格特征，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。研讀是指通過(guò)反復(fù)的咀嚼思考，弄懂某些字詞句段的含義，從而達(dá)到對(duì)文本的深層理解。文本的某幾個(gè)詞，某幾句話(huà)傳遞著作者的情感，有深刻內(nèi)涵，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、誦讀、思考和討論來(lái)感悟作者的寫(xiě)作目的。

《皮格馬利翁》劇本梗概：一個(gè)語(yǔ)言學(xué)教授希金斯和朋友皮克林上校打賭，用六個(gè)月時(shí)間把一個(gè)舉止粗俗、滿(mǎn)口俚語(yǔ)的倫敦賣(mài)花女伊莉莎，改造成口音標(biāo)準(zhǔn)、儀態(tài)優(yōu)雅的上流社會(huì)女士。結(jié)果伊莉莎經(jīng)過(guò)刻苦訓(xùn)練后在大使館舞會(huì)上光彩照人，幫希金斯打贏了賭，但過(guò)后發(fā)現(xiàn)希金斯未把自己當(dāng)回事，于是出走，尋求自己的生活。在研讀階段，筆者讓學(xué)生一邊誦讀劇本，一邊在課本里作批注，根據(jù)劇本的描述分析人物性格特征。

T： The play is made up of three parts， including narrators part， lines and stage directions. While reading， please think about the three questions.

Q1： How does Eliza show her working-class social position？

Q2： How do the gentleman， Professor Higgins and Colonel Pickering show their higher class social status？

Q3： What do you think of the four characters？ With partners brainstorm and use adjectives to describe them and give the right clues from the play. （學(xué)生用形容詞描述人物性格，并找到supporting details，然后全班交流分享）

在對(duì)于人物性格進(jìn)行分析、思考、判斷后，學(xué)生逐漸形成了自己的看法和價(jià)值觀點(diǎn)。

3.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、作者、修辭等方面進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維源于反思提出問(wèn)題。在批判性閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己提出一些思考性的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀過(guò)程中解決問(wèn)題。如何讓學(xué)生提出有質(zhì)量的、分析性的、思考層面的問(wèn)題，這需要教師的引導(dǎo)。

教師按照課文發(fā)展的順序，一步一步地設(shè)問(wèn)，幫助了學(xué)生進(jìn)一步形成了解決問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成批判性思維的良好習(xí)慣。課堂上學(xué)生在老師步步緊逼式的設(shè)問(wèn)下深入課文進(jìn)行思考，再認(rèn)真整理和閱讀文本中的信息，回答實(shí)際問(wèn)題，在討論和解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)和拓展了思維。

4.通過(guò)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。在深層解讀文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)體系下，對(duì)文本進(jìn)行發(fā)散性思考。筆者設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：

Q1： Suppose you were Eliza， would you be willing to marry Professor Higgins？ Please state your reasons.

Q2： What would you do after you managed to improve your English？

這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到語(yǔ)言的輸出，充分發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)將德育教育滲透到教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于教師的改變，學(xué)生在課堂上開(kāi)始生發(fā)真實(shí)的閱讀。學(xué)生除了可以靜心閱讀外，在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下，也能夠基于對(duì)文本解讀進(jìn)行各種個(gè)性化的思考和表達(dá)。同樣，教師在語(yǔ)篇的講解和授課中，會(huì)使學(xué)生開(kāi)始不知不覺(jué)地逐漸融入批判性閱讀思維的激發(fā)和培養(yǎng)。更重要的一個(gè)問(wèn)題是要在進(jìn)行英語(yǔ)批判性閱讀的課堂中有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，教師除了應(yīng)要求學(xué)生具備過(guò)硬的理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)要求學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)文本解讀的分析能力和對(duì)課堂設(shè)計(jì)的邏輯分析能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的批判性閱讀思維，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)閱讀學(xué)科批判性素養(yǎng)的形成與發(fā)展有重要的意義。今后筆者將在自己的教學(xué)實(shí)踐、思考和理論的改進(jìn)中不斷地繼續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祥兵，劉晶.培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008：92-93.