【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國對外交流變得日益頻繁，而英語是當(dāng)下國際性的通用語言，因此，英語也成為我國教育體系中最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，為社會輸送更多的高水平綜合性人才。高校英語教學(xué)的地位越來越突出，但在實(shí)際的教學(xué)活動中，教學(xué)質(zhì)量的提升還存在著一些亟待解決的問題，教師要對問題有著清晰的認(rèn)知，在教學(xué)過程中制定合理的策略，才能提升高校英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校英語;英語教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

【作者簡介】 郭家宏（1980-），男，漢族，天津人，西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與研究大學(xué)英語教學(xué)。

高校作為為社會輸送人才的重要陣地，其教學(xué)質(zhì)量決定了人才的綜合素養(yǎng)。英語教學(xué)作為我國高等教育體系的重要組成部分，在教學(xué)過程中為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師首先要對當(dāng)前英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題有清晰的認(rèn)知。

一、當(dāng)前高校英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

由于受到多方因素的綜合影響，高校教育在教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，總結(jié)起來有以下三個方面。

一是學(xué)生積極性普遍不高。大多數(shù)的大學(xué)生在高考過后已經(jīng)長時間的荒廢了英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)知識薄弱，難以跟上高校英語教學(xué)的步伐。在大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)更多自我約束，但由于在高中階段形成的不正確認(rèn)知觀念，使得學(xué)生在大學(xué)階段放松對英語的學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)生在高中階段已經(jīng)習(xí)慣于接受教師灌輸式的教學(xué)，在大學(xué)時沒有了外部力量的約束，學(xué)生已經(jīng)不具有學(xué)習(xí)的毅力，在面對學(xué)習(xí)困難時，學(xué)生很容易就放棄了學(xué)習(xí)，多方因素綜合起來導(dǎo)致了學(xué)生積極性降低，同時大班化的英語高校教學(xué)，也使得教師難以對班級內(nèi)的每一位學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二是應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。在高校階段英語課程更多的是作為一門公共的基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對英語課程大多報以“60分萬歲”的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中幾乎不會專注于英語學(xué)習(xí)，只是在“考試周”進(jìn)行“突擊學(xué)習(xí)”，只求考試及格，這種認(rèn)知觀念也使得英語教學(xué)難以提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師和學(xué)校在教學(xué)觀念上也產(chǎn)生了偏差，一些學(xué)校將“四六級考試”作為獎勵學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的做法使得學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地放在考試上，一些學(xué)生為了通過考試，埋頭“刷題”，雖然這樣的做法在一定程度上能讓學(xué)生掌握知識，但是學(xué)生只是機(jī)械地記住了知識，無法進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三是知識的教育和知識的運(yùn)用脫節(jié)。英語作為一門具有實(shí)用價值的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能應(yīng)用于日常生活中，體現(xiàn)出英語的使用價值，但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)的教師忽略了英語教學(xué)中的交流環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫離，培養(yǎng)了一大批只會“啞巴英語”的學(xué)生，學(xué)生沒有實(shí)踐的過程也就難以促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的策略

1. 實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要手段之一，這種教學(xué)模式能讓各個水平的學(xué)生都能有所提升。想要通過實(shí)施分層教學(xué)提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師首先要對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所把握，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通常會將班級內(nèi)的學(xué)生分為“高水平”“中等水平”和“基礎(chǔ)水平”，再針對不同學(xué)生的水平制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅能擺脫教師主宰課堂的現(xiàn)狀，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使每一個學(xué)生都能獲得知識的提升，進(jìn)而提升運(yùn)用的教學(xué)質(zhì)量。

2. 豐富教學(xué)方式扭轉(zhuǎn)認(rèn)知觀念。扭轉(zhuǎn)觀念首先要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動，避免出現(xiàn)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)理念，以此擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在高校的英語教學(xué)過程中，就是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加重實(shí)踐活動的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中不斷提升靈活運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

對于學(xué)生來講，要扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知觀念，深刻理解英語學(xué)習(xí)對自身的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，只有學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更加有效地促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，因此教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行外部監(jiān)督，合理的利用制度的力量幫助學(xué)生進(jìn)行高效的英語學(xué)習(xí)。

3. 創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境旨在讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的英語環(huán)境，不僅能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生將英語知識滲透到生活經(jīng)驗(yàn)之中，用這樣的方法將英語課堂的理論學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得兩者之間相互促進(jìn)，當(dāng)學(xué)生長期處在英語學(xué)習(xí)的氛圍之中，就能在課堂上更好地發(fā)揮自己的英語水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，也是提升英語教學(xué)質(zhì)量的方式之一。

三、結(jié)語

在高校階段，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。只有學(xué)生愿意主動自覺的學(xué)習(xí)，教師才能在課堂上利用相應(yīng)的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只有教師和學(xué)生共同參與到課堂之中才能有效地打造高效課堂，進(jìn)而達(dá)成提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗梅，郝競.組合運(yùn)用不同教學(xué)方法，提升高校英語教學(xué)質(zhì)量[J].教育理論與實(shí)踐，2019（04）：25-26.