【摘要】本研究旨在通過建立文學(xué)專門語料庫，探索語料庫輔助文學(xué)教學(xué)的有效途徑和方法。研究首先從構(gòu)建文學(xué)專門語料庫入手，預(yù)先設(shè)定語料庫層級指標(biāo)，從橫向、縱向兩個方面設(shè)定三級語料庫指標(biāo)體系;進(jìn)而通過不同途徑搜集語料，并進(jìn)行糾錯和賦碼;從而生成輔助教學(xué)的文學(xué)語料庫。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)過程的三個階段探索語料庫輔助英美文學(xué)課程教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】語料庫;英美文學(xué);教學(xué)

【作者簡介】程寶樂（1979.06-），女，河北張家口人，天津農(nóng)學(xué)院，講師，在讀博士。

【基金項目】本文為天津農(nóng)學(xué)院2018年度本科教育教學(xué)研究與改革項目“語料庫輔助英美文學(xué)課程建設(shè)研究”（2018-A-08）階段性成果。

一、引言

英國著名語言學(xué)家John Sinclair認(rèn)為語料庫是一個存儲于計算機(jī)的自然語言的集合（包括書面和口頭語言材料），用來反映語言的狀態(tài)和變化特征（王艷文，2010）。國內(nèi)外已建或在建的通用及專門用途語料庫的數(shù)量日益增多，但文學(xué)語料庫的建設(shè)在很長一段時間里受到了學(xué)界的冷落。究其原因，有學(xué)者認(rèn)為是：1.目前建立語料庫的目的往往是選出一些好的語言實例供多方面語言研究使用，所以大型語料庫大多是通用語料庫;2.文學(xué)語言比較容易獲得（隋桂嵐，2004）。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，國內(nèi)外學(xué)者開始了以文學(xué)研究為目的的小型語料庫建設(shè)，比較具有代表性的有戴維·赫爾曼以研究動作詞匯為目的，自建的包含8種敘事文本類、212 000詞的語料庫;以及邁克爾·圖倫以研究敘事進(jìn)程為目的的短篇小說語料庫。此類語料庫以專門的研究目的為導(dǎo)向，為輔助教學(xué)文學(xué)語料庫的構(gòu)建提供了借鑒。本研究以輔助英美文學(xué)教學(xué)為目的，采用語料庫語言學(xué)的量化分析方法，在構(gòu)建文學(xué)專門語料庫的基礎(chǔ)上，探討語料庫在文學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用。

二、文學(xué)語料庫的構(gòu)建

構(gòu)建輔助教學(xué)文學(xué)語料庫的目的。與以研究為目的的語料庫建設(shè)不同，輔助教學(xué)文學(xué)語料庫的構(gòu)建應(yīng)以服務(wù)、指導(dǎo)教學(xué)為指向，通過對文學(xué)語料的加工處理，推進(jìn)基于語料庫的計算機(jī)輔助語言教學(xué) （Corpora CALL）， 最終深化文學(xué)教學(xué)內(nèi)涵、擴(kuò)展文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。

構(gòu)建輔助教學(xué)文學(xué)語料庫的原則。語料庫的規(guī)模不能過小。語料庫內(nèi)容覆蓋面要廣，涵蓋不同時期、不同地域、不同風(fēng)格的作家作品。此外，應(yīng)包括知名作家與不知名作家、同一作家的知名作品與不知名作品。語料庫應(yīng)收錄全文文本，以便進(jìn)行篇章分析。這與通用語料庫的抽樣文本收錄有很大不同。最后，文學(xué)語料庫應(yīng)為開放式語料庫，便于不斷更新。

輔助教學(xué)文學(xué)語料庫的構(gòu)建框架。語料庫建設(shè)包括：語料的收錄及處理;相關(guān)分析軟件的配備。語料的收錄來源較為多樣：已建的小型文學(xué)語料庫、現(xiàn)有光盤、互聯(lián)網(wǎng)的共享資源等。搜集到的語料應(yīng)按照一定的邏輯順序整理歸類。本語料庫下設(shè)三級子庫，一級子庫按照國別劃分：英國文學(xué)、美國文學(xué)、其他國家地區(qū)英語文學(xué);二級子庫按照不同時期劃分：從中世紀(jì)文學(xué)到當(dāng)代文學(xué);三級子庫按照不同作家劃分。收錄及歸類完成后要進(jìn)行生文本的賦碼工作，并形成相對應(yīng)的賦碼語料庫，便于后續(xù)相關(guān)檢索分析。

相關(guān)計算機(jī)分析軟件的配備。分析軟件可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲得、購買或自行開發(fā)。較為常用的語料庫分析軟件有：Wordsmith， AntConc， SPSS， R語言等。

三、語料庫輔助文學(xué)教學(xué)模式探索

語料庫在教學(xué)中的輔助作用早已得到學(xué)者和一線教師的關(guān)注。楊麗（2013）探討了語料庫在精讀教學(xué)中輔助詞匯、閱讀、翻譯和寫作教學(xué)的方法;趙燕（2011）研究了平行語料庫在英語口譯教學(xué)中的運用;黃若妤（2008）探討了語料庫在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。在目前諸多的研究中，研究者多聚焦于文學(xué)文本的遣詞造句，及其對詞語使用、句子結(jié)構(gòu)等方面教學(xué)的指導(dǎo)作用，而針對語料庫對文學(xué)教學(xué)的促進(jìn)和輔助功能的探討相對較少。因此，開展基于語料庫的英語文學(xué)教學(xué)研究有著重要的理論及實踐意義。本研究從文學(xué)語料庫的構(gòu)建和教學(xué)輔助功能入手，分三個階段探討語料庫在文學(xué)教學(xué)中的輔助作用。

課前準(zhǔn)備階段，教師可預(yù)設(shè)討論主題，引導(dǎo)學(xué)生在語料庫中進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，形成具有一定問題指向的素材列表，針對檢索結(jié)果反映的問題展開思考。以莎士比亞《十四行詩》的教學(xué)為例。學(xué)生利用AntConc軟件在語料庫中檢索與“sun”太陽、“summer”夏天有關(guān)的三詞詞簇，提取搭配詞頻表，觀察該詞臨近詞的語義傾向，思考sun、summer在詩歌中的象征意義。課堂研討階段，通過展示部分素材列表，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力， 從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率楊麗2013。以上述《十四行詩》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考檢索獲得的語段在單一詩歌和整體詩歌中的含義，以及其承載的作者情感。作者為何將自己心愛的人比作太陽、夏天，而不是更加柔美的月亮，或是更加溫暖和煦的春天？太陽和夏天在詩人心中之所以具有重要位置，是因為英國夏天短而冬天長;晴天少而陰天多。因此，對于詩人來說，愛人如同太陽和夏天一樣珍貴。最后，在教學(xué)反饋階段，引導(dǎo)學(xué)生提出研究假設(shè)，利用語料庫開展自上而下的研究，并形成小型的研究報告，而教師可以據(jù)此掌握整體教學(xué)情況。語料庫輔助文學(xué)教學(xué)沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒，需要研究者在教學(xué)實踐中不斷摸索、改進(jìn)。

四、語料庫輔助文學(xué)教學(xué)模式研究的意義

語料庫輔助文學(xué)教學(xué)研究對于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識傳授模式是極大的沖擊?！罢Z料驅(qū)動英語教學(xué)”適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展的趨勢， 對高校英語教學(xué)改革和實踐具有重要的指導(dǎo)意義。袁艷玲等（2019）將語料庫輔助的英語教學(xué)稱為“雙軌學(xué)習(xí)模式”，即依托語料庫的資源儲備，學(xué)生既能獲得課前的探索性學(xué)習(xí)和課后的研究性學(xué)習(xí)，也能在課堂上獲得教師的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，三者相輔相成，協(xié)同實施。在教學(xué)實踐方面，通過大量真實語料的輸入，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，提高基本語言技能;充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的意識;提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言綜合運用能力。在理論構(gòu)建方面，有助于語料庫與外語教學(xué)交叉學(xué)科理論體系的進(jìn)一步構(gòu)建;有利于拓展文學(xué)語料庫建設(shè)，促進(jìn)文學(xué)研究與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的發(fā)展。

五、小結(jié)

目前，我國關(guān)于語料庫輔助英美文學(xué)課程教學(xué)的研究還很缺乏，需要廣大學(xué)者、教師的共同努力。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高不能一蹴而就，一方面，文學(xué)教師學(xué)者應(yīng)突破常規(guī)，大膽嘗試新的教學(xué)方法和手段，合理采用語料庫語言學(xué)的研究成果;另一方面，語料庫語言學(xué)研究人員應(yīng)更有針對性地開發(fā)不同課程學(xué)習(xí)軟件，二者相輔相成、互為促進(jìn)，共同提高英語文學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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