沈桂瑜

班主任管理是一項藝術，是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風格和教育機智等方面素質的綜合反映、體現(xiàn)。班主任所面對的學生不再是一個等待被灌水的空瓶子，而是一扇扇等待被敲啟的大門。班主任不僅僅是開啟大門的引導人，也是班級管理的核心。作為班主任，只有用對了方法，教育才能事半功倍。在班級管理上，筆者玩轉新花樣，使管理方法學生樂于接受，培養(yǎng)出良好班集體，下面淺談筆者的點滴體會。

一、“巧”制“抖音”

教條式的規(guī)章制度，學生只能聽進一些，記住一些，遵守一些，沒過多久又會忘記一些，沒有真正內化成行為的準則。因此，為使學生記住管理要求，筆者把一些日常行為規(guī)范和管理“巧”制作成“抖音”，這樣音韻和諧、節(jié)奏明快的“抖音”很快熟記于心，使管理得法，學生紀律良好。

如，筆者編了一首《班風歌》：“清晨起得早，早飯要吃得飽，上學別遲到。/上課鈴響學習用品準備好，腰板挺直精神好，積極發(fā)言勤思考，下課鈴響排隊做早操，課間休息別亂跑。/早讀、午寫不要吵，走進教室要報告，值日工作要做好，遵守紀律品德高。”把每天的行為要求蘊含其中，制作成“抖音”，學生覺得新鮮有趣，能自覺執(zhí)行，還常督促其他同學遵守，如，有學生排隊進禮堂時沒遵守紀律，其他同學會提醒他：“遵守紀律品德高?！?/p>

可見，“巧”把規(guī)章制度編成具有童趣、押韻的“抖音”，學生便于識記， 喜于誦讀，樂于遵守，且效果顯著。何樂而不為呢？

二、“巧”贊美

莎士比亞曾形象地說過：“贊美是照耀我們心靈的陽光，沒有它，我們的心靈就無法成長?！庇纱?，贊美迸發(fā)出的能量是巨大的，一個大人都須要贊美，更何況處于學習階段的學生呢，他們更需要贊美和他人的肯定。

真實的贊美最能打動人的心靈。對學生的贊美，教師要從學生的日常生活中入手，不僅僅是對學生說：“你太棒了”“你真聰明”“你真是個好孩子”之類的話。贊美是為了增強學生良好的行為，良好的行為是生活的體現(xiàn)，對于那些你感到滿意的生活瑣事，你要具體地贊美，對具體的良好的生活行為越贊美，學生就越能對那些好的行為感到清晰，對良好行為的認知就越大，學生們遵守的可能性就越大。

筆者班上的學生小琳放學后，會及時將電燈風扇關掉和關好門窗。筆者發(fā)現(xiàn)后，及時表揚：“小琳不僅知道節(jié)約用電，還能維護好班級公共資源，真是個有責任感的好孩子?！庇直热缭?，排隊進操場做操時，對遵守秩序、講禮貌的學生，給予適當?shù)谋頁P：“你們真是小天使，不僅遵守秩序排隊，還講禮貌，老師真為你們驕傲?！蓖ㄟ^贊美學生，表現(xiàn)出自己對良好行為的欣賞，發(fā)揮贊美強烈的親和力和感染力，讓學生感受到美就在身邊，耳濡目染，培養(yǎng)正確的品德習慣，引導良好的道德行為，從小樹立他們正確的價值觀和人生觀。

對于學生在生活上每一個細小的進步，我們都要給予贊美。比如，學生今天書包整理得很整齊，講究個人衛(wèi)生，能熱心幫助同學……筆者都會馬上表揚，給予肯定，學生們就會知道老師每時每刻都在關注著他。這讓學生們形成一個意識，要想得到老師的注意，就要表現(xiàn)得好。學生們要得到老師的贊美，就會爭取表現(xiàn)得更好?？偟膩碚f，過多的傳授不能體現(xiàn)出教學的藝術，對學生的喚醒、激勵和贊美才能真正體現(xiàn)出來。好學生真的是夸出來的，因此贊美的力量是無限的。

美國作家馬克·吐溫曾說過 ：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月?！痹谏钪?，贊美是每個人都希望得到的，贊美是一種肯定，也是一種鼓勵。所以請不要吝嗇贊美，也許一次小小的贊美就可以改變人的一生。作為一名教師，我們更應該學會贊美，如能時時以欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，一定能夠起到潤物細無聲的作用，促使枝長得更壯，花兒開得更美。

三、“巧”設激勵——點贊

“激勵”就是通常所說的調動積極性。激勵制度對班級管理起著十分重要的作用。實際上，在班級管理中，如果不能夠找到適合的激勵方式，那只有小部分人能夠受到激勵，大部分人就不在激勵目標的范圍之內。

筆者結合學生好新鮮的特點，激勵花樣不斷翻新，緊跟時代步伐，讓激勵花樣變“潮”。如，把姓名欄改成是貼學生二寸的生活照或人頭像，讓學生自起昵稱，模仿微信上的“點贊”進行激勵，“贊數(shù)”累計到十個時就能升級為“月亮”，“贊數(shù)”積累到二十個就能進級為“太陽”等級別，“贊數(shù)”越多，級別越高，同時也可以兌換禮品或兌換愿望。翻新的激勵花樣更能刺激學生的積極性，動聽的頭銜吸引著眾學生自覺爭取更多的“贊數(shù)”，對自己因有好的表現(xiàn)而獲得的豐富“財富”更是驕傲，激勵作用不斷增強，形成了你追我趕的局面，集體的凝聚力更強了。

四、“巧”批評

批評學生是每個教師的“必修課”，想讓批評順耳入心，班主任在處理日?，嵤潞蛦栴}糾紛時，應盡量用平和的態(tài)度處理問題，不能用“河東獅吼”的方式去壓學生，要給學生說話的機會。在處理前，要讓學生理清問題的前因后果，讓學生自己分析問題，班主任再進行說服，這樣才能高效地解決問題，也讓班主任在無形中提升自己的威信。同時，班主任也無須進行太過嚴肅的批評，可以適當添加幽默，足以喚醒學生的注意，讓他們在思辨和警醒中積極反省自身的行為，以便收獲更好的教育效果。

如，有一次在上課時，有的學生坐姿不正確，筆者面帶笑容地說：“同學們，我們現(xiàn)在正值長身體時期，骨骼還未定型，骨頭較軟，如果長期用不正確的坐姿，會導致骨骼變形。骨骼變了形，人長歪了，那該多么可怕??！菜園里的白菜長歪了不要緊，因為歪白菜同好白菜有同等的營養(yǎng)價值，照樣可以吃，也可以拿到市場上去賣，吃不了賣不完也沒關系，喂豬喂兔也行。要是人長歪了，那就難了，不能賣也不能吃，更不能喂豬喂兔，這不成了廢人了嗎？老師建議，為了將來不歪，請大家現(xiàn)在就……”話還沒說完，學生們已哄堂大笑，笑聲中，學生們欣欣然糾正了坐姿。是呀，在幽默的話語中、歡笑聲中教育學生，讓學生的心靈獲得依靠，心理安全獲得保障時，我們的批評才會達到最佳效果。

班級管理既是一門科學，也是一門藝術。只有用對方法，才能事半功倍。

參考文獻：

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