黃麗群

【摘要】“潛能生”的存在不符合當(dāng)前新課標(biāo)改革的教學(xué)目標(biāo)，也與提倡素質(zhì)教育是相違背的，作為一名數(shù)學(xué)老師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，盡快減少或消滅潛能生。轉(zhuǎn)化潛能生過程中在感情上要建立良好的師生關(guān)系，教師要尊重，愛護(hù)、信任潛能生;在課堂上要優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)潛能生對(duì)數(shù)學(xué)的樂學(xué)情緒;創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓潛能生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。課后加強(qiáng)對(duì)潛能生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和課外個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們基本功扎實(shí)了，對(duì)知識(shí)真正理解內(nèi)化而不是“死記硬背”。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)潛能生;教學(xué)對(duì)策

現(xiàn)在是人工智能時(shí)代，學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要。作為自然科學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，實(shí)際也是重大技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，直接影響國(guó)家實(shí)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，課程的基本理念已逐漸被廣大的教師所接納，由于小學(xué)生是不成熟的學(xué)習(xí)者，接受能力差或智力發(fā)展稍弱的一些學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起來(lái)很吃力。數(shù)學(xué)科潛能生特別多，是一種普遍的現(xiàn)象，所以，必須正視和解決潛能生問題。對(duì)全面提倡教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生的教學(xué)對(duì)策提出下列幾點(diǎn)看法。

一、教師要尊重、愛護(hù)、信任潛能生

潛能生的自尊心非常強(qiáng)，如教師有些冷落或嫌棄，都很容易使他們自暴自棄。所以對(duì)于潛能生，教師要深入了解他們落后的原因，給他們予以愛心，幫助他們解決思想問題，針對(duì)潛能生的實(shí)際情況，經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，對(duì)于潛能生，筆者平時(shí)加強(qiáng)與他們溝能交流，尊重潛能生的人格，尊重他們的勞動(dòng)，同情和體諒他們有時(shí)過激言行，通過教師的語(yǔ)言和行動(dòng)去打動(dòng)、感染每一位潛能生。比如，有一次上數(shù)學(xué)課，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問題，朱某卻很興奮，不斷和同桌講話，影響上課，筆者當(dāng)時(shí)非常生氣，叫他站起來(lái)，想狠狠地批評(píng)他，想不到他卻狡辯說(shuō)：“黃老師，我是與同桌在討論研究怎么解決你剛提的問題?！惫P者想到在課堂這個(gè)場(chǎng)合，如果當(dāng)眾批評(píng)他，可能這樣也會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。于是，冷靜地思考后，決定緩和一下，對(duì)他說(shuō)：“好！你繼續(xù)研究吧，待一會(huì)兒我要你回答問題呢。”同學(xué)們都笑了起來(lái)，接著筆者又說(shuō)：“如果你在課堂中沒解答出來(lái)，下課后再告訴我好嗎？”下課后，筆者還沒走出教室，朱某就擋著筆者說(shuō)：“黃老師，我錯(cuò)了，我上課隨便開小差說(shuō)話，影響了大家學(xué)習(xí)，但是我做不出這道題，所以我問后面的同學(xué)。”筆者說(shuō)：“知道錯(cuò)就行了，其實(shí)題目不會(huì)做，也必須認(rèn)真思考，等別人做完了再問，你問的過程會(huì)沒聽到講授的新的內(nèi)容，你說(shuō)對(duì)嗎？”他口服心服。從此后，他上課開小差少了，所以，平時(shí)他有一點(diǎn)進(jìn)步筆者就鼓勵(lì)他，筆者逐漸感到他的態(tài)度慢慢改變了，聽課認(rèn)真多了，數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步了很多。只有尊重?cái)?shù)學(xué)潛能生，師生之間有著情感鏈接，他們才會(huì)信任數(shù)學(xué)老師，才會(huì)主動(dòng)跟老師交朋友談心，道出自己的學(xué)習(xí)困難，教師如果沒有架子，并以理解的心情表達(dá)關(guān)懷之意，相信師生之間情感溝通的橋梁必定暢通無(wú)阻，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果將會(huì)得到加強(qiáng)。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)潛能生對(duì)數(shù)學(xué)的樂學(xué)情緒

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)化過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平中下的學(xué)生，一般對(duì)概念不理解或者記不住，碎片化，當(dāng)他們獨(dú)自解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，無(wú)從入手。所以，在備課時(shí)，必須要備好學(xué)生，一定得在課前充分估計(jì)、了解潛能生的學(xué)習(xí)困難，想到學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，充分照顧數(shù)學(xué)潛能生，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解要深入淺出，通俗易懂。例如，在教學(xué)一年級(jí)認(rèn)識(shí)10～20之間的數(shù)時(shí)，筆者不但充分讓孩子擺小棒，多媒體課件演示，還編一些順口溜，比如，12：十二十二，有十有二，有十有二就是十二（12是由一個(gè)10和一個(gè)2組成的），順口溜朗朗上口，很容易就記住這些數(shù)的“樣子”，真正明白這些數(shù)的含義。創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生寓于寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的應(yīng)用來(lái)活躍課堂氣氛，從而激發(fā)潛能生的對(duì)數(shù)學(xué)的樂學(xué)情緒，達(dá)到教學(xué)目的。又例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，學(xué)生對(duì)于用數(shù)教室內(nèi)方磚的塊數(shù)得出教室的面積的方法很容易理解，筆者再提問：“有沒有簡(jiǎn)便的用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法呢？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再讓學(xué)生度量教室的長(zhǎng)與寬，算出長(zhǎng)與寬的積，這樣學(xué)生就可根據(jù)算出長(zhǎng)寬的積與數(shù)出的教室面積兩者相等的關(guān)系，得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。最后，把學(xué)生帶到籃球場(chǎng)上，讓他們度量球場(chǎng)的長(zhǎng)與寬，計(jì)算出籃球場(chǎng)的面積。這樣的課堂是學(xué)生特別是潛能生所喜歡的課堂，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作經(jīng)歷，學(xué)會(huì)思考。真正的教育從來(lái)都不是填塞和灌輸，而是從內(nèi)激發(fā)和喚醒。

三、幫助潛能生建立自信心，激發(fā)潛力

缺乏自信，這是數(shù)學(xué)潛能生中最普遍的問題。雖然有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，但由于某些原因，成績(jī)不理想，心理上形成自卑，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心不足。如果一個(gè)學(xué)生已經(jīng)接受“我就是笨，我要多花時(shí)間才能掌握的”，他們又怎么可能就此努力呢？因此，幫助潛能生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心很重要。例如，筆者對(duì)潛能生夸獎(jiǎng)側(cè)重過程，側(cè)重于他們付出的努力，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生舉手的，積極思考問題的，課堂能注意聽課等小方面地適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)。當(dāng)老師因?yàn)閷W(xué)生的努力而進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，他們就會(huì)想，“因?yàn)槲遗α?，因?yàn)槲覜]有放棄，所以我被表?yè)P(yáng)了。那我今后要繼續(xù)努力，這樣我才會(huì)再被表?yè)P(yáng)。”自然潛能生就更加愿意去嘗試挑戰(zhàn)更難一點(diǎn)的題目。所以往往簡(jiǎn)單的一個(gè)“好”字，就能使學(xué)生增強(qiáng)自信心;編選練習(xí)時(shí)，選擇一些較簡(jiǎn)單，基本的題型，使?jié)撃苌?jīng)過一定思考也能完成，或者一時(shí)不能獨(dú)立完成，但在教師指導(dǎo)下經(jīng)過自己一番努力也能完成。對(duì)于潛能生學(xué)得難的事情，要讓潛能生先“感覺好、有興趣”，再慢慢帶著他們?cè)黾与y度，讓潛能生覺得自己是“夠一夠就能完成”，而不是直接“垮掉”，引導(dǎo)潛能生將成功的原因歸于自己，發(fā)現(xiàn)自己所蘊(yùn)藏著的潛在力量，不斷地去“夠一夠”挑戰(zhàn)自我，提高其自尊水平，激發(fā)潛能生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。

四、加強(qiáng)對(duì)潛能生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課外個(gè)別輔導(dǎo)

潛能生的最大弱點(diǎn)是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)書看不懂，題不會(huì)做，存在怕數(shù)學(xué)、煩數(shù)學(xué)，拿起數(shù)學(xué)不愿學(xué)的心理現(xiàn)象。教師要幫助他們克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，教給潛能生學(xué)習(xí)的基本方法，根據(jù)數(shù)學(xué)科及各內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行具體學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成“學(xué)習(xí)有計(jì)劃、課前看書預(yù)習(xí)、課堂學(xué)會(huì)聽課、課后復(fù)習(xí)看書、作業(yè)獨(dú)立完成、學(xué)習(xí)總結(jié)提高”的良好習(xí)慣。一發(fā)現(xiàn)潛能生生存在問題（例如，思路不對(duì)勁，對(duì)問題理解存在片面性，解題缺乏邏輯性等），教師應(yīng)幫且他們分析尋找錯(cuò)誤的原因，及時(shí)地加以調(diào)節(jié)糾正，把錯(cuò)誤消滅于萌芽之中，在關(guān)鍵的地方給予必要的點(diǎn)撥和啟發(fā)。例如，羅某某同學(xué)不會(huì)這道數(shù)學(xué)題：面包店的廚師們一共要烤90個(gè)面包，每次能烤9個(gè)，已經(jīng)烤了36個(gè)。問剩下的還要烤幾次？筆者沒有直接告訴他答案，而是讓羅某某把題目講出來(lái)，用自己的語(yǔ)言來(lái)講，講的過程，筆者點(diǎn)頭，表示聽到了，等他都講完了。筆者開始提問，“你為什么這么想呢？”“想要求剩下的還要烤幾次，首先要求什么？”“再求什么？”多問一些啟發(fā)式問題讓羅某某說(shuō)清楚，弄明白。最后總結(jié)方法，指導(dǎo)他可以通過畫線段畫來(lái)進(jìn)行分析，筆者邊說(shuō)邊演示，把我們解決問題的過程像剝洋蔥一樣一步一步展現(xiàn)給他看，這樣幫助潛能生下次遇到類似問題時(shí)，可以參考這樣的思維步驟進(jìn)行。通過對(duì)數(shù)學(xué)潛能生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，讓他們基本功扎實(shí)了，對(duì)知識(shí)真正理解內(nèi)化而不是“死記硬背”。

潛能生的轉(zhuǎn)化不是簡(jiǎn)單的事情，這需要廣大教育者們?cè)趯?shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中加以正確引導(dǎo)，注重鍛煉潛能生的數(shù)學(xué)思維能力，建立良好的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)整體效果。

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