陳虹

皮亞杰專著中指出：游戲是兒童在已有的經驗基礎上的自我表現活動，即兒童以自己的經驗去同化外部的現實，滿足自身的需要。角色游戲是3-6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對小年齡幼兒來說，創(chuàng)設真實的、適宜的游戲環(huán)境是開展角色游戲重要的第一步。

烏南幼兒園境外部有著獨特的三幢小洋房，周圍環(huán)繞著花草樹木、曲折的小路、精致的小橋流水，還有真實的野炊小花園等，自然環(huán)境十分優(yōu)美。而洋房的教室空間相對狹小，幼兒游戲活動受限，相比之下，戶外活動條件可謂得天獨厚，故因地制宜開展角色游戲勢在必行。

1.幼兒游戲現狀：

新小班入園后，觀察幼兒在游戲中的行為，我發(fā)現有以下幾個問題：

（1）境外新小班初入園時幼兒分離焦慮，情緒不穩(wěn)定，角色游戲中常常是獨自重復性擺弄游戲材料。

（2）幼兒生活經驗簡單，以自我為中心，缺少交流互動。

（3）游戲情節(jié)單一，零散，隨意性大。

2.老師的困惑

（1）孩子“不會玩”游戲，怎么辦？

（2）角色游戲需要教師預設到什么程度？

（3）出于安全考慮直接放手幼兒到戶外游戲，是否可行？場地如何劃分？

（4）游戲中，幼兒總是“沉迷”于一個游戲情節(jié)，教師需要干預嗎？

（5）是否可以出現游戲聯動？串場玩游戲？

（6）霧霾、雨天、等自然因素如何調整角色游戲？

（7）天氣寒冷時還適合在戶外游戲嗎？

了解了老師的困惑及對當下幼兒游戲狀態(tài)的分析，圍繞這些問題，我們集體學習專家講座內容、共同探討做好行前思、實踐反思并調整、調整之后再觀察、支持推進幼兒游戲。從徐則民老師的講座中，我們知道教師需要理清游戲與幼兒發(fā)展的關系。游戲，反映、鞏固以及促進幼兒的發(fā)展。教師應發(fā)現幼兒的原有經驗，接納幼兒的不斷重復，思考課程中的教師作為。

一、因地制宜，合理布局開展游戲

1.戶外游戲

境外G、I班，地理位置分別處于2號樓和3號樓的1樓教室，這兩個班級能更便捷的利用到操場樹屋滑滑梯、小花園、沙池環(huán)境。因此這兩個班級的角色游戲在開學后逐步延伸至戶外場地開展。從環(huán)境、材料，到幼兒的興趣與經驗，室內和戶外對教師和幼兒都提出了挑戰(zhàn)。教師與班級孩子共同討論，生成了美食集市、野餐、花車巡游、飛機場的游戲。這些游戲都是出自幼兒對游戲的需求，教師是輔助與支撐，做好孩子堅強的后盾。支持孩子從室內游戲延伸到室外。

2.受天氣影響，霧霾、雨天時的角色游戲

當上海的氣溫逐步降下來時，我們不可避免的會遇到霧霾等天氣原因造成戶外轉室內活動。于是，如何因地制宜使用可以利用的場地開展角色游戲，讓教師合理站位，能持續(xù)觀察幼兒的游戲行為，并且保證幼兒的游戲安全，引導幼兒，是教師需要思考的問題。

二、大帶小角色游戲串聯，促進幼兒交往

戶外角色游戲，不僅拓寬了游戲空間，讓幼兒學習、扮演多種角色提供良好的游戲條件，同時，可以促進同伴交往，增進同伴之間的友誼。小班幼兒在還未明顯突出交往行為時，中班幼兒的游戲經驗會不自覺的輻射到小班幼兒的游戲中。境外G和I班間的戶外大環(huán)境是共享的，所以我們一定會在角色游戲中看到不同班級幼兒間的互動，中小班幼兒自然的結伴游戲，他們自由選擇游戲內容，混班串聯游戲就會自然產生。教師在游戲中發(fā)現了閃光點，原本不開口的小年齡孩子，在哥哥姐姐的帶領下，一起進入了游戲情景中，哪怕語言不通，他們也能找到互通點，比如荷蘭籍小班孩子，拎著小包，跟著小姐姐去買花，還進入到小花園里“野餐”，教師觀察到他們嘗試著用簡單的英語、肢體語言交流，完全沒有障礙，情緒是愉悅且自信的;又如：“小導游”在游戲中遇到了瓶頸，但當他拉著行李箱，戴上導游帽、配上耳麥走入草地上時，中班的哥哥姐姐給他注入了更多想法，他們跟著小導游身后將滑滑梯當做公園里的游樂園、將滾筒的鏤空處當做公園里動物島，還有小姐姐自己扮演小動物，豐富了游戲內容?！靶в巍币幌抡业搅遂`感，去找其他同伴再次跟著他去郊游或旅行了，混班游戲就這樣被帶動推進，完全不需要老師的介入。

三、文化周、節(jié)慶活動中凸顯兒童立場

每一學期的文化周活動是境外班的特色課程。教師們如何在文化周中凸顯兒童立場，合理利用環(huán)境因地制宜開展角色游戲，如何支持孩子們的想法，創(chuàng)造出孩子們喜歡的角色游戲環(huán)境，提升幼兒的游戲體驗感，是教師在開展游戲前首要思考的問題。

西班牙文化周在12月初，經過開學一段時間后，相較于之前幼兒已具有了初步的交往意識，且對于游戲更有自己的想法，更投入在游戲中。因此，根據課程需要以及幼兒的興趣點，境外J班在游戲中加入了西班牙元素，受到孩子們喜愛。

四、收獲與思考

第一，在戶外開展游戲的實踐中，我們發(fā)現孩子相較于室內，他們更喜歡室外自然環(huán)境，呼吸室外清新空氣，擁抱陽光，同時在戶外孩子們情緒激昂，身心愉悅，思維、行為大膽活躍，有助于提高游戲的質量。

第二，在角色游戲中，教師的工作就是提供材料，游戲的經典材料以及一些輔助材料，低結構材料、自然物、廢舊材料等，然后就靜等幼兒來游戲。

第三，不要怕孩子不會玩，只要給予游戲的時長、頻次、大量的材料，孩子一定會給你驚喜。

第四，即使天冷也不要怕，只要空氣良好，孩子應多接觸大自然，感受季節(jié)的變化。如果有條件，采購好的裝備，即使在雨天也可以嘗試在戶外游戲，感受雨天的樂趣。

第五，我們將在下學期嘗試更多戶外游戲的可能性，提供結構游戲材料。慢慢可以進行班與班的場地輪換，再開展更多串班游戲，讓孩子們去不同場地開展游戲，這樣能鼓勵不同主題的角色游戲產生。

戶外角色游戲是自由的、自主的、有著創(chuàng)造性的愉悅的空間，滿足了孩子角色游戲充滿童趣的想象。我們將充分發(fā)揮了戶外環(huán)境的教育價值，助推幼兒角色游戲水平發(fā)展，讓幼兒在快樂的角色游戲中獲得成長。