王麗娟 龍柳萍

【摘 要】本文針對現(xiàn)代學徒制背景下高職軟件類專業(yè)校企師資團隊素質不高、校企師資建設缺乏完善的保障機制等問題，提出加強對院校專任教師和企業(yè)師傅管理、提升校企師資團隊協(xié)作、嚴格執(zhí)行師資團隊考核激勵制度等對策，通過優(yōu)化配置教師資源，切實提高人才培養(yǎng)的質量。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 ?高職 ?軟件類專業(yè) ?雙師型 ?師資團隊

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0085-03

當下，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)探索正向縱深推進，為不斷提升人才培養(yǎng)質量，必須深入分析影響現(xiàn)代學徒制運行的各項要素。師資團隊的質量直接影響到現(xiàn)代學徒制的運作質量，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量提升的關鍵要素。

現(xiàn)代學徒制實踐中，一般由職業(yè)院校的專任教師和企業(yè)師傅組成的“雙師型”團隊共同承擔理論知識和職業(yè)技能的教學，職業(yè)院校專任教師教授專業(yè)理論知識，合作企業(yè)安排企業(yè)指導師傅開展實踐操作技能的教學。遵循這個原則建設高職軟件類專業(yè)現(xiàn)代學徒制師資團隊，需要創(chuàng)新思路，解決由于軟件類行業(yè)企業(yè)的特殊性出現(xiàn)的問題。如何構建職業(yè)教育理念先進、結構合理、數(shù)量充足的“雙師型”師資團隊，成為影響高職軟件類專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設成效的重要因素。

一、現(xiàn)代學徒制視閾下高職軟件類專業(yè)師資團隊建設存在的問題

（一）校企師資團隊素質有待提高。來自高職院校和企業(yè)的“雙師型”師資團隊的質量決定了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質量，軟件類專業(yè)專任教師具備與“雙師型”教師要求相匹配的知識技能與業(yè)務能力，才能有力地推動現(xiàn)代學徒制的實踐。但在實施過程中，軟件專業(yè)的專任教師除了承擔繁重的教學任務外，還要規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、制作課程資源、指導學生頂崗實習、參與專業(yè)招生等;一些高職稱的專任教師雖積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，但其本人的知識結構未能與時俱進，無法跟上軟件技術的發(fā)展;年輕教師雖掌握新技術，卻缺乏對職業(yè)教育的了解，也缺乏在相關行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗，教學常常是從理論到理論，學生的專業(yè)技能未得到培養(yǎng)。

企業(yè)師傅擁有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗、較高的業(yè)務技能，但是大部分從未接受過系統(tǒng)的教育理論與方法的學習，往往不擅長理論知識的教學，不了解實踐教學的規(guī)范，教學效果并不理想;同時軟件類專業(yè)發(fā)展歷程短、專業(yè)知識更新快，企業(yè)為保障核心技術，不會派出最優(yōu)秀的員工到院校參與教學，導致來自企業(yè)的師傅數(shù)量少、資歷淺、能力低，無法保障高質量的教學，難以真正將實踐技能傳授給學生，制約了現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

（二）校企師資建設缺乏完善的保障機制。由于現(xiàn)代學徒制師資建設的管理制度不完善，缺乏對教師、企業(yè)師傅雙向交流的保障管理制度，加之專任教師和企業(yè)師傅的教學、工作任務繁重，現(xiàn)代學徒制的校企“雙師”教學團隊往往各自為戰(zhàn)。職業(yè)院校專任教師到合作企業(yè)掛職實踐的人數(shù)較少，即使到企業(yè)掛職，也難以進入企業(yè)核心團隊，難以學習到先進的技術;企業(yè)師傅由于本職工作繁重、到校授課的待遇不高，也很少有師傅到職業(yè)院校交流學習。專任教師和企業(yè)師傅之間學習交流少，集體備課、集體磨課、集中說課等活動少，因此難以共同進步和成長。

二、現(xiàn)代學徒制視閾下高職軟件類專業(yè)師資團隊建設策略

按照《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出的“繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的‘雙師型教師隊伍……建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度”要求，根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)需求，任用具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念、教學管理經(jīng)驗豐富并具有創(chuàng)新精神的專任教師和企業(yè)師傅，建設持續(xù)成長的“雙師型”師資團隊，是高職軟件類專業(yè)實現(xiàn)高素質人才培養(yǎng)的有力保障。

（一）加強對院校專任教師管理。校企共同管理現(xiàn)代學徒制“雙師型”師資團隊，必須以建立嚴格的現(xiàn)代學徒制專任教師和師傅資格準入制度，完善管理制度為前提。

首先，要完善專任教師綜合能力提升管理制度。職業(yè)院校的教師作為職業(yè)教育的主導性因素，在很大程度上決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量。對于新時代的職業(yè)教育教師，應從專業(yè)理論知識、教育學心理學知識、專業(yè)技能和企業(yè)經(jīng)歷等方面提出高要求;應配套制度，促使專任教師不斷更新充實自己的知識儲備，不斷更新專業(yè)理論知識和豐富教育心理學知識，積累行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，不斷學習掌握新技術、新技能，確保專業(yè)教學與行業(yè)發(fā)展對接，確保行業(yè)新技術、新工藝、新標準融入課程設計。

其次，要完善專任教師掛職管理制度，嚴格執(zhí)行教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過讓教師“走出去”，推動專任教師成為“雙師型”教師。推動專任教師定期“走出去”到企業(yè)掛職，全面了解企業(yè)的運作過程、市場對人才的需求狀況、行業(yè)發(fā)展情況，同時積累實踐經(jīng)驗，提高實踐技能，做到理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)從理論到實踐的轉變，成為真正的“雙師”;校企聯(lián)合制定掛職教師技能提升考核制度，按行業(yè)要求定期組織考核，給通過考核的教師發(fā)放技能證書，給予行業(yè)企業(yè)資質認定。這樣既有助于企業(yè)管理掛職教師，又有利于激發(fā)掛職教師的積極性，促進掛職教師主動提升技能，并推動校企深度合作。

（二）加強對企業(yè)師傅的管理。協(xié)調企業(yè)師傅到校開展專業(yè)講座，參與授課和管理。這是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)重要而富有特色的部分。

校企協(xié)同制定企業(yè)師傅聘用條件與選拔標準，明確師傅的職業(yè)能力要求、基本規(guī)范以及師傅帶徒的數(shù)量、方式等，才能確保選擇適當?shù)娜瞬艙螏煾?。合格的師傅除了應具備豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗外，還要熟悉現(xiàn)代教育教學方法，不但要將技能傳授給學生，還要重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此現(xiàn)代學徒制的師傅應該在技能傳授之前，制訂清晰完整的培訓計劃、明確的指導方案，并考慮學徒的生涯發(fā)展。

應根據(jù)行業(yè)特色制定標準，進行現(xiàn)代學徒制不同層級師傅的選拔，每位師傅可就其擅長的領域對學徒進行指導，學徒可根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃選擇多個導師，形成“一帶多”或“多帶一”的師徒模式，這樣也有助于解決軟件行業(yè)人才流動性大的問題?？梢越⑵髽I(yè)工作坊，合作企業(yè)派遣行業(yè)認可度高的專家定期到校傳授專業(yè)知識和技能，將愛崗敬業(yè)的職業(yè)情操與執(zhí)著的職業(yè)信念傳遞給學徒。

（三）提升校企師資團隊協(xié)作。高職院校應及時總結經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新師資管理模式，強化對校企師資團隊的管理，探索出更適合現(xiàn)代學徒制的師資團隊協(xié)作模式。應確保校企雙方共同制訂人培方案、共同研發(fā)共建課程，尤其是專業(yè)核心課程，共同開發(fā)現(xiàn)代學徒制教學的專用教材，統(tǒng)一制定授課計劃及標準，統(tǒng)一備課，結合“1+X”證書制度試點，共同開展“1+X”證書制度建設探索與課程體系的重構等。在教學過程中，開展集體備課、說課、磨課，舉辦檢驗現(xiàn)代學徒制教師教學和學生學習成效的各項賽事。不斷深化校企合作，充分發(fā)揮校企的“雙主體”作用，共同建設實訓基地，資源共享、團隊互助、優(yōu)勢互補，校企開展項目化合作，共同管理和指導學生實習實訓。校企共建技術研發(fā)平臺、協(xié)同創(chuàng)新中心，共建課題，共同開展教學科研，推動技術創(chuàng)新。

（四）嚴格執(zhí)行師資團隊考核激勵制度。校企雙方要制定現(xiàn)代學徒制專任教師、企業(yè)師傅的管理制度，通過完善教學管理制度、質量考核制度，設立優(yōu)秀教師和師傅的獎勵制度，形成穩(wěn)定的“雙師型”師資團隊激勵制度。

校企協(xié)同建立質量考核制度，確?？己藘热菥哂嗅槍π?、考核范圍全面。校企應根據(jù)企業(yè)師傅工作過程及教學培訓目標達成情況，制訂細則進行量化考核;要考核在實施現(xiàn)代學徒制教育中，企業(yè)師傅參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、編寫專業(yè)精品教材、與專任教師一起改造課堂教學設計等情況;要通過考核指標，明確企業(yè)師傅在高職院校教學工作期間的行為規(guī)范，約束企業(yè)師傅在培訓過程中的工作行為;嚴格實施過程性與終結性相結合的評價，及時反饋評價結果，不斷優(yōu)化師資隊伍建設。

推動第三方參與評價。為確保評價結果客觀公正，要重視組織學生參加考核，充分聽取學生、家長、同行、社會等多方意見;探索通過職業(yè)資格考試、行會組織的考試，考核學生對專業(yè)理論、技能、關鍵能力的掌握程度，以考核結果評價企業(yè)師傅的工作質量，確保師資建設的成效性。

建立考核獎勵結合制度。鼓勵企業(yè)師傅帶項目入校進行現(xiàn)代學徒制指導，結合項目實行階梯性資金投入和獎勵;鼓勵企業(yè)師傅挑選表現(xiàn)優(yōu)秀的學徒擔任助手，助力學徒的職業(yè)生涯發(fā)展;對帶徒數(shù)量多、學生成才率高的企業(yè)師傅，企業(yè)和院校應當給予適當?shù)奈镔|和精神獎勵。

總之，對高職軟件類專業(yè)而言，在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，必須充分優(yōu)化配置、合理利用教師資源，從根本上保證校企“雙師型”師資團隊的質量，為學生提供全方位的技術技能指導，保障學生真正地掌握一技之長。校企攜手共建高質量“雙師型”師資團隊，充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的作用，真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術人才。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于現(xiàn)代學徒制試點建設的校企協(xié)同培養(yǎng)高技能人才研究與實踐”（GXGZJG2018B087）

【作者簡介】王麗娟（1978— ），女，柳州城市職業(yè)學院講師，研究方向：軟件工程;龍柳萍（1970— ），女，柳州城市職業(yè)學院副教授，研究方向：高職教育研究。

（責編 黎 原）