印朝會(huì)

文言文目前的教學(xué)形式是：內(nèi)容變換，篇目增多，背誦量加大。但這并不是重點(diǎn)，因?yàn)椴还茉鯓樱f(wàn)變不離其宗。解決文言文的根本是先要搞明白，文言文教學(xué)的目標(biāo)是什么，這樣才能對(duì)癥下藥。依我之見(jiàn)，按先后順序依次是：

1.理解內(nèi)容;2.掌握常見(jiàn)文言文字詞，一來(lái)助考試通關(guān)，二來(lái)用以指導(dǎo)對(duì)課外文言文的閱讀;3.賞析作者遣詞造句的獨(dú)到之處，以吸取精華，幫助深層記憶;4.作者精神的傳遞，感受這篇文言的靈魂，升華自我。

根據(jù)以上目標(biāo)，得出以下文言文教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，消除畏難

在學(xué)生聽(tīng)讀及朗讀完，讀音已經(jīng)沒(méi)有任何問(wèn)題之后，最后再讀一遍，目的只有一個(gè)：告訴大家這篇文章主要講了一件什么事情。為什么要這么做？因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都會(huì)認(rèn)為古文很難，一開(kāi)始就理所當(dāng)然地相信自己不可能還沒(méi)有翻譯課文就知道文章講了什么，以至于還沒(méi)看見(jiàn)鬼就已經(jīng)被嚇破了膽。所以就是要先揭開(kāi)這個(gè)鬼的真面目，告訴大家，這里沒(méi)有鬼，請(qǐng)放心跟著我來(lái)。這樣做的目的有兩個(gè)：首先是讓那些大概讀懂的同學(xué)放心，這個(gè)東西他已經(jīng)八九不離十掌握了;其次讓那些沒(méi)怎么讀懂的同學(xué)放松，他的內(nèi)心獨(dú)白變成“哦，原來(lái)是這么回事，仔細(xì)一看，還真是，我也明白了一二，好像也不是很難?！比绱艘粊?lái)，大家的畏難情緒一開(kāi)始就不攻自破了。

二、加深印象，不擇手段

老師們很多時(shí)候不怕教文言文，怕的是等學(xué)生背文言，背完原文背頁(yè)下，背完頁(yè)下背翻譯，真正是一波未平一波又起的災(zāi)難。對(duì)此，我采取的策略是：務(wù)必在課堂上加深學(xué)生對(duì)每一個(gè)字或者每一句話的印象。為達(dá)這個(gè)目的，甚至“不擇手段”。就《答謝中書(shū)書(shū)》為例。先把文章結(jié)構(gòu)理清：分為總寫(xiě)（山川之美，古來(lái)共談。）、分寫(xiě)（高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。）、總寫(xiě)抒情（實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者），這樣他至少可以記住開(kāi)頭。其次分寫(xiě)可分為四季之景和晨昏之景，其中四季之景每?jī)删淇筛爬橐粋€(gè)特點(diǎn)，依次是：山高水凈、石壁交輝、四季常青。晨昏之景可通過(guò)分析兩個(gè)擬人用法“歇”和“頹”來(lái)加深印象，而且晨昏總體可概括為生機(jī)勃勃。最后兩句則主要靠補(bǔ)充里面提到的 “康樂(lè)”公謝靈運(yùn)的人生事跡。實(shí)際效果是，一下課就有六個(gè)同學(xué)來(lái)背原文，三個(gè)翻譯。

這個(gè)方法的妙處在于，它既運(yùn)用關(guān)鍵點(diǎn)幫助了學(xué)生背誦，同時(shí)不知不覺(jué)中加深了對(duì)文章的理解。

三、反復(fù)問(wèn)候，強(qiáng)化存在

我們應(yīng)該有這樣的發(fā)現(xiàn)，剛學(xué)打字的人每輸入一個(gè)字母都需要看一下鍵盤(pán)，但是當(dāng)他千百次的敲擊這個(gè)鍵盤(pán)之后，在他腦子還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)要敲擊的這個(gè)字母在哪里的時(shí)候，他的手指已經(jīng)率先做出了反應(yīng)，這是手指千錘百煉過(guò)后的記憶。學(xué)習(xí)文言文也是一樣，很多虛詞實(shí)詞都是以前認(rèn)識(shí)的熟人，只要每次在新課里遇到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，提醒學(xué)生們回憶起來(lái)，跟這些老朋友打聲招呼，久而久之見(jiàn)著面他們也就不再陌生了，自己就會(huì)相互問(wèn)好，而不是形同陌路。

四、引發(fā)爭(zhēng)議，帶動(dòng)參與

審美都會(huì)疲勞，更何況是一眼看起來(lái)并不是很美的文言文，所以這個(gè)時(shí)候，大家需要來(lái)一點(diǎn)興奮劑——爭(zhēng)議。就《記承天寺夜游》中經(jīng)典的景物描寫(xiě)為例。頁(yè)下注釋將“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！钡摹吧w”解釋為“大概是”，我就滿臉疑惑地問(wèn)他們“這里在原來(lái)的課本解釋為‘原來(lái)是，可大家手上的解釋卻是‘大概是，請(qǐng)你分析哪一個(gè)更恰當(dāng)?！比绱艘粊?lái)，對(duì)教材的質(zhì)疑引起大家的好奇，也想來(lái)一探究竟，其次將“蓋”這個(gè)詞所隱含的那種恍然大悟的感情也給挖掘出來(lái)，可謂一石二鳥(niǎo)。

五、借助符號(hào)，省時(shí)省力

以往的文言文，翻譯完之后會(huì)將文章中出現(xiàn)的一詞多義、詞類(lèi)活用等用法進(jìn)行總結(jié)歸納。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種方式相當(dāng)耗時(shí)耗力，所以對(duì)這個(gè)方法進(jìn)行了加強(qiáng)，擬出一套符號(hào)系統(tǒng)。規(guī)定：圓形代表一詞多義，三角形代表詞類(lèi)活用，正方形代表通假字，五角星代表古今異義。在翻譯時(shí)，遇到什么用法，就在相應(yīng)的字詞上畫(huà)上相應(yīng)的符號(hào)。這樣既節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，也使得字詞的特殊用法能夠一目了然。

文言文教學(xué)的難度就在于讓現(xiàn)代人去讀懂古代人，但它的有趣之處同樣也在這里，老師如何將高度凝練的50個(gè)字，通過(guò)旁敲側(cè)擊讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)成500個(gè)字，又如何通過(guò)有效背誦將500個(gè)字還原成50個(gè)字，在這樣一放一收之中，與先賢圣哲們產(chǎn)生共鳴。在百千計(jì)的時(shí)間洪流之中，能流傳下來(lái)的畢竟是經(jīng)典中的經(jīng)典，若能教導(dǎo)有方，想來(lái)即使是十幾歲的孩童，他也是能夠明白的。