韋瑋

【摘 要】本文以國家職業(yè)教育改革實施“1+X”證書制度為背景，針對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中人才培養(yǎng)目標不清晰、學(xué)歷教育與考證培訓(xùn)割裂、教育師資隊伍薄弱、證書的開發(fā)與選擇存在無序與盲目、市場對人才的認可度欠缺等問題，提出明確人才培養(yǎng)目標、促進學(xué)歷教育與考證培訓(xùn)有機融合、加強師資建設(shè)、合理遴選證書、促進“企業(yè)、院校、政府”多元主體協(xié)作等對策建議。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 ?應(yīng)用型本科 ?財務(wù)管理專業(yè) ?人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0110-04

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點工作。其中，“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書制度鼓勵學(xué)生除了拿到學(xué)歷證書外，可考取多個職業(yè)技能等級證書，提高自身的職業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力。目前關(guān)于“1+X”證書制度背景下教育問題的文獻越來越多，但大多從總體的制度設(shè)計、制度執(zhí)行等視角進行分析，較少涉及具體的專業(yè)，且主要分析中職、高職等職業(yè)院校，對于應(yīng)用型本科院校的研究較少。本文以“1+X”證書制度為背景，分析應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對策，為相關(guān)的教育工作提供參考。

一、應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理人才培養(yǎng)實施“1+X”證書制度的必要性

（一）市場對財務(wù)管理人才的需求不斷升級

面對當前信息化、國際化的新形勢，市場對財務(wù)管理人才提出了更高的要求，需要人才掌握多種職業(yè)技能，這就要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要獲得學(xué)歷證書，還要考取多項職業(yè)技能證書，提高綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

首先，市場對財務(wù)管理人才的需求趨于高級化。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，企業(yè)面臨的環(huán)境復(fù)雜化，新業(yè)態(tài)、新知識、新技術(shù)層出不窮，企業(yè)對財務(wù)人員的要求也在不斷提高，如能夠進行財務(wù)分析、投融資決策、企業(yè)戰(zhàn)略決策、風(fēng)險管理等復(fù)雜的財務(wù)決策。這就需要提升財務(wù)人員的學(xué)歷層次，加強財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)用實踐能力、綜合能力的培養(yǎng)。

其次，信息化的發(fā)展要求財務(wù)管理人才更新技術(shù)技能。當今時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)興起，并迅速蔓延到各個領(lǐng)域。隨著技術(shù)的發(fā)展，未來財會人才的發(fā)展趨勢將發(fā)生較大的改變，低技術(shù)含量的財務(wù)工作將為智能化設(shè)備所取代，如已有一些企業(yè)使用財務(wù)機器人替代傳統(tǒng)財務(wù)人員進行財務(wù)工作，大大降低了成本，提高了經(jīng)營管理的效率。因此，現(xiàn)階段的財務(wù)管理專業(yè)人才需要具備一定的分析、管理及創(chuàng)新能力，而不僅限于低水平的重復(fù)勞動。

最后，企業(yè)的發(fā)展要求財務(wù)管理人才具有國際化視野。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，企業(yè)規(guī)模擴大，跨國事務(wù)增多，企業(yè)在進行對外投資、跨國并購等管理活動時，需要財務(wù)管理人才熟悉不同國家的會計準則，能解決財務(wù)分析、投資決策等財務(wù)管理問題，具備更寬的國際視野、更大的發(fā)展格局。因此，高校在財務(wù)管理人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注意增加學(xué)生的財務(wù)管理國際化相關(guān)知識。

（二）應(yīng)用型本科院校推進財務(wù)管理人才培養(yǎng)改革的需要

應(yīng)用型本科院校作為財務(wù)管理人才重要的輸出機構(gòu)，對于改革人才培養(yǎng)模式、提高人才質(zhì)量具有重要的責(zé)任?，F(xiàn)階段，財務(wù)管理畢業(yè)生面臨就業(yè)難、專業(yè)不對口等問題，而企業(yè)難以招到符合需求、掌握相關(guān)技能的人才，這體現(xiàn)了人才供求結(jié)構(gòu)性矛盾的問題。應(yīng)用型本科院校如何找準自身定位，明確人才培養(yǎng)目標，設(shè)置合理的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，深化復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革，是目前亟待解決的問題。因此，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理人才培養(yǎng)中應(yīng)實施“1+X”證書制度，要求學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時積極開展職業(yè)技能的培訓(xùn)，將兩者有機地融合，以提高財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學(xué)生就業(yè)面，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，緩解結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾。

（三）有利于推動我國職業(yè)教育體制的改革與完善

近年來，我國出臺了一系列的政策促進職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，教育制度不斷完善，從工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合、雙證融合到現(xiàn)在的“1+X”證書制度，教學(xué)理念不斷更新，教育與產(chǎn)業(yè)的融合更加緊密，教育改革也覆蓋到了各學(xué)科的眾多專業(yè)?！?+X”證書制度作為完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合的制度設(shè)計，受到社會各界的廣泛關(guān)注。而目前“1+X”證書制度試點的僅有建筑信息模型（BIM）、Web前端開發(fā)、物流管理、老年照護、汽車運用與維修、智能新能源汽車等 6 種職業(yè)技能等級證書，未來還會在更多的專業(yè)推廣。因此，現(xiàn)階段研究如何將“1+X”證書制度貫徹到應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，對于擴大“1+X”證書制度的學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)覆蓋范圍，推動我國職業(yè)教育體制的改革與完善具有重要的意義。

二、“1+X”證書制度下應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不清晰

我國的職業(yè)教育體系包括中職教育、高職教育以及應(yīng)用型本科教育。中職教育與高職教育偏重學(xué)生的實際操作能力培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科教育除了重視實操能力培養(yǎng)外，也對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。此外，應(yīng)用型本科教育也不同于注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力的研究型本科教育。近年來，越來越多的高職院校升級為應(yīng)用型院校，同時也有許多普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，但在實際的人才培養(yǎng)過程中，許多院校往往存在人才培養(yǎng)目標定位不清的問題，沒有平衡好人才培養(yǎng)中對于學(xué)生知識、技能、能力、綜合素質(zhì)等方面的教育設(shè)計。財務(wù)管理專業(yè)作為我國院校的熱門專業(yè)，其人才培養(yǎng)問題受到廣泛關(guān)注。但是在應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)定上，存在定位模糊的問題，如是側(cè)重于會計記賬、核算、報稅等基礎(chǔ)知識講授，還是側(cè)重于財務(wù)分析與決策、企業(yè)內(nèi)部控制、風(fēng)險管理等綜合財務(wù)管理能力培養(yǎng)？因此，在“1+X”證書制度下，如何明確應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，選擇適宜該層次人才培養(yǎng)的證書，是亟待解決的問題。

（二）學(xué)歷教育與考證培訓(xùn)割裂

首先，在課程體系的設(shè)置上，學(xué)歷教育與考證培訓(xùn)之間沒有充分融合。財務(wù)管理專業(yè)的課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等，圍繞財務(wù)管理相關(guān)的課程，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);而各類職業(yè)技能資格證書所要求考核的內(nèi)容，針對性較強，雖然與學(xué)歷教育的課程有重復(fù)交叉的內(nèi)容，但大量的考核內(nèi)容仍然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，降低其學(xué)習(xí)的效率，影響其考證的積極性。

其次，在教學(xué)方法與手段上，學(xué)歷教育與考證培訓(xùn)存在極大的差異。學(xué)歷教育采用多元化的教學(xué)方法與手段，每門課程的授課時間長達一學(xué)期，且留給學(xué)生充分的時間開展課內(nèi)外的實踐活動，培養(yǎng)多樣化的綜合能力;而考證培訓(xùn)由于時間有限，目的性強且單一，追求的是“短平快”，在很短的時間內(nèi)進行突擊培訓(xùn)，大量的練習(xí)、背誦，沒有更多的時間對知識進行消化吸收。

最后，在考核方式上，學(xué)歷教育與考證培訓(xùn)是完全獨立的。財務(wù)管理專業(yè)實踐性強，課程考核方式多樣，包括平時表現(xiàn)、閉卷考試、開卷考試、課程論文、調(diào)查報告、上機操作等，許多課程需要通過上機實踐操作的方式才能更好地檢驗學(xué)生掌握知識的情況，如會計信息化實踐、ERP財務(wù)管理實踐、財務(wù)管理系統(tǒng)建模等課程都需要使用專業(yè)的軟件，在實訓(xùn)室中完成考核;而職業(yè)證書培訓(xùn)的考核方式較為單一，如目前我國財務(wù)管理相關(guān)的注冊會計師、會計師、經(jīng)濟師、國際財務(wù)管理師等證書都是采用閉卷考試的方式進行考核。

（三）教育師資隊伍薄弱

教師是人才培養(yǎng)的中堅力量，教師教學(xué)、實踐水平的高低直接影響學(xué)生的成長。然而，目前我國部分應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍薄弱，在開展“1+X”證書制度教學(xué)活動中面臨著教師激勵制度不完善與教師個人能力不足的問題。一方面，教師缺乏有針對性的薪酬激勵制度。高校教師薪酬的來源以授課、科研為主，教師在職業(yè)成長上更關(guān)注職稱的提升，這能帶來名譽與收入的大幅增長。許多學(xué)校在教師薪酬制度的設(shè)計上并未考慮如何鼓勵教師參加企業(yè)實踐、考取職業(yè)技能證書，這導(dǎo)致教師主動參與實踐活動、進行證書培訓(xùn)與考試等工作的驅(qū)動力不足。另一方面，教師缺乏足夠的教學(xué)能力。目前本科院校許多教師是從學(xué)校畢業(yè)后立即進入學(xué)校進行教學(xué)工作，缺乏熟練的職業(yè)技能與豐富的實踐經(jīng)驗，教師自身并未獲取相關(guān)證書，“雙師型”教師缺乏;教師不能夠與時俱進更新知識，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn);教師除完成繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)外，還經(jīng)常擔任學(xué)生管理工作、行政工作，指導(dǎo)學(xué)生競賽和畢業(yè)論文等，導(dǎo)致較少有時間參加企業(yè)掛職、實踐以及進行各類職業(yè)技能證書的培訓(xùn)、考試等工作。

（四）證書的開發(fā)與選擇存在無序與盲目

一方面，目前市場上財務(wù)管理相關(guān)的證書較多，存在一定程度的證書開發(fā)主體混亂、無序的現(xiàn)象。目前市場上財務(wù)管理相關(guān)證書的開發(fā)、培訓(xùn)、認證機構(gòu)的權(quán)威性、認可度差異較大。認可度較高的有注冊會計師考試（CPA）、英國注冊會計師考試（ACCA），但這些考試難度非常高，通過率低，其中有些證書（如ACCA）考試費用極高。而一些由教育培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會組織、企業(yè)推出的證書市場認知度較低，含金量不高，且部分證書的管理不規(guī)范，以盈利為主，培訓(xùn)常常流于形式。

另一方面，學(xué)生在選擇證書時存在盲目性與隨意性。市場上各類證書使學(xué)生難以甄選，導(dǎo)致學(xué)生盲目地選擇不適合自己的證書。學(xué)生不了解證書的性質(zhì)、適用范圍、市場認可度，對于自己未來職業(yè)發(fā)展方向迷茫，對自身的能力不自信，認為多一個證書對于自己的就業(yè)總會有一定幫助。為了使自己在就業(yè)時更具備競爭力，在未來的職場上能占據(jù)先機，不少學(xué)生盲目地考取不適合自身發(fā)展的證書。

（五）市場對人才的認可度欠缺

一直以來，教育對人才的供給與市場對人才的需求存在一定的矛盾，院校的人才培養(yǎng)模式偏向于以學(xué)科體系為導(dǎo)向的普通教育模式，而忽略以工作能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段投入了大量的精力，但走向工作崗位后發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的知識與實際的工作需求不盡匹配。目前，許多院校也積極進行校企合作、校外實訓(xùn)基地的開發(fā)與建設(shè)，但由于缺乏合理的合作機制與內(nèi)在動力，許多校企合作流于形式，學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)不夠全面、深入，尤其是企業(yè)出于對經(jīng)濟效益的考慮，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的積極性，參與校企合作的意愿不強。而缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的學(xué)生，普遍存在綜合分析能力、管理能力、創(chuàng)新能力不足的問題。由于財務(wù)管理這一崗位的特殊性，企業(yè)在吸收在校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時尤為謹慎，這也為校企合作增加了操作上的難度。

三、“1+X”證書制度下應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

（一）明確人才培養(yǎng)目標

應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定應(yīng)體現(xiàn)綜合素質(zhì)與職業(yè)技能的結(jié)合，立足應(yīng)用型本科院校的特征與定位，平衡好學(xué)歷教育與職業(yè)技能證書教育的關(guān)系。學(xué)歷教育對于本科院校的學(xué)生來說是基礎(chǔ)，財務(wù)管理專業(yè)的公共基礎(chǔ)教育開設(shè)思想政治教育、英語、體育課程，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提高語言能力，增強身體素質(zhì);專業(yè)基礎(chǔ)教育中開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)課程，有利于學(xué)生掌握基本的管理知識，鍛煉經(jīng)濟分析能力、邏輯思維能力;專業(yè)核心課程中設(shè)置財務(wù)管理、管理會計、企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險管理等課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理、投融資分析、企業(yè)戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等財務(wù)管理能力。職業(yè)技能證書教育是學(xué)歷教育的必要補充，是其職業(yè)能力的拓展，在X證書的選擇上，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標，以適合學(xué)生能力且與其學(xué)歷教育課程相契合為標準，并且在職業(yè)技能證書的培訓(xùn)與考試上盡量與學(xué)歷教育課程開設(shè)時間相一致，提高學(xué)習(xí)效率及考證的通過率。此外，目標的實現(xiàn)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及能力設(shè)立不同的階段，循序漸進地實現(xiàn)。如在不同年級，分別由淺入深地進行初級、中級、高級不同階段財務(wù)管理知識的學(xué)習(xí)及證書的考試，并且注意不同課程的前后銜接合理性的問題。

（二）促進學(xué)歷教育與考證培訓(xùn)有機融合

首先，重構(gòu)課程體系。在課程體系的設(shè)置上，可將財務(wù)管理專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置的內(nèi)容與職業(yè)技能證書所考查的內(nèi)容進行整合，相互銜接，使“1+X”證書的學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)充分融合，由此學(xué)生在上課的同時進行了證書考試的培訓(xùn)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，可考慮按照專業(yè)細分的方向設(shè)置不同的模塊，在高年級進行分班分流，不同的專業(yè)細分方向設(shè)置不同的課程，同時銜接相關(guān)證書，如會計模塊可設(shè)置成本會計、財務(wù)會計;財務(wù)管理模塊可設(shè)置財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理與風(fēng)險管理;稅務(wù)模塊可設(shè)置稅務(wù)會計、稅法，審計模塊可設(shè)置政府審計、預(yù)算會計等，并指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合自身興趣與能力、未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃合理地選擇專業(yè)模塊。

其次，改進教學(xué)方法與手段。在教學(xué)活動過程中，通過采用多元化的教學(xué)方法與手段，同時貫穿考證的內(nèi)容，促進“課證融合”，使學(xué)生在日常課程的學(xué)習(xí)中獲取扎實的專業(yè)知識，鍛煉實操能力，避免學(xué)歷教育與考證學(xué)習(xí)的割裂，從而更輕松、更有效率地學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法與教學(xué)手段上，積極推動慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的授課方式，利用信息化的教學(xué)技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)課程、移動端課堂、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等豐富課堂內(nèi)容，增添課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。在實踐課程部分，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，除了使用財務(wù)管理相關(guān)實訓(xùn)室培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，針對應(yīng)用型本科教育的特點，還應(yīng)加強其綜合能力的培養(yǎng)，如通過經(jīng)濟與管理跨專業(yè)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生將企業(yè)財務(wù)管理、市場營銷、供應(yīng)鏈管理相結(jié)合的綜合能力。

最后，互認考核結(jié)果。將考取證書納入學(xué)歷學(xué)位教育課程考核結(jié)果的認定中，將職業(yè)資格證書與考試、學(xué)分掛鉤，如對于相同或相近課程可實行以證代考，即若學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)技能證書，可免修或免考相同或相近課程，由此減輕學(xué)生的考證壓力，從而激勵學(xué)生積極考取相關(guān)證書。

（三）加強師資建設(shè)

一方面，完善教師薪酬激勵制度。增強教師主動考取財務(wù)管理相關(guān)職業(yè)技能證書的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵教師積極參加培訓(xùn)，考取證書;對教師實施多元化的績效考核制度，如考取證書的獎勵、掛職鍛煉折算課時費;合理設(shè)計校內(nèi)外教師的薪酬體系;提高同時具有教師資格與行業(yè)職業(yè)資格的“雙師型”教師的比例，適當提高其待遇，使其在教學(xué)過程中積極將理論與實踐結(jié)合，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的專業(yè)水平與職業(yè)能力。

另一方面，提高教師的職業(yè)技能水平。鼓勵教師深入企業(yè)進修培訓(xùn)、參觀訪問、實踐調(diào)研、掛職鍛煉，提高其職業(yè)能力、實踐指導(dǎo)水平，以便能勝任應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)工作;同一門課程可設(shè)置學(xué)校與社會雙教師，互相聽課、學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的同時提高教師的實踐能力;充分利用校外實訓(xùn)基地，依托企業(yè)真實的工作環(huán)境，由教師培訓(xùn)學(xué)生如何利用所學(xué)知識，解決實際的工作問題，包括具體業(yè)務(wù)的處理、與各部門人員的協(xié)調(diào)、面對突發(fā)事件的應(yīng)對，以及面臨各種矛盾如何化解;加強教學(xué)團隊梯度建設(shè)，組成由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)兼職教師組成的教師隊伍。

（四）合理遴選證書

一方面，在證書的開發(fā)上，根據(jù)目前的“1+X”證書制度，職業(yè)技能證書的開發(fā)主體是具有實力、開發(fā)經(jīng)驗、職業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)、優(yōu)秀業(yè)績以及被業(yè)界廣泛認可的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，在職業(yè)技能等級標準的制定、考核內(nèi)容與方式的計劃上，由社會多方機構(gòu)的參與。例如，目前試點的物流管理職業(yè)技能等級證書，就聯(lián)合了包括中國物流與采購聯(lián)合會、北京中物聯(lián)物流采購培訓(xùn)中心、教育部高等學(xué)校物流管理與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、招商局物流集團、順豐速運、上海海事大學(xué)、北京交通大學(xué)等院校、社會培訓(xùn)機構(gòu)、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同進行職業(yè)技能等級標準的起草工作。財務(wù)管理職業(yè)技能等級證書開發(fā)的參與主體也可借鑒試點，由知名會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財經(jīng)類院校、行業(yè)協(xié)會等共同構(gòu)成，并接受行政部門的監(jiān)督、檢查。此外，目前市場上已有的由部分企業(yè)與行業(yè)協(xié)會、培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)的證書，也可依據(jù)其開發(fā)時間、行業(yè)普及度以及社會認可度等多方面的因素，作為補充適當?shù)丶{入X證書的范圍中。

另一方面，在證書的選擇上，院校要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，避免其盲目選擇證書。學(xué)校應(yīng)做好證書的宣傳工作，讓學(xué)生充分了解不同的職業(yè)技能等級證書的考試內(nèi)容、適用范圍等，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣、能力、職業(yè)規(guī)劃，理性地選擇證書。

（五）促進企業(yè)、院校、政府多元主體的協(xié)作

從校企合作的角度，院校應(yīng)從市場需求出發(fā)，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的需要，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，提高企業(yè)對高校人才培養(yǎng)的參與度。如邀請企業(yè)的財務(wù)、會計、審計人員授課、編寫教材，采用多元化的考核方式，促進學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師的溝通，實行共同授課制，并在相互的交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差，改革教學(xué)方法與手段，完善教育理念。企業(yè)可設(shè)立自身的培訓(xùn)機構(gòu)，利用自身的資源優(yōu)勢，與學(xué)校對接合作;企業(yè)參與“X”證書的研發(fā)工作，充分地結(jié)合自身對職業(yè)的認知，包括各類崗位的職責(zé)、工作人員應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，制定職業(yè)技能的認證標準;企業(yè)提供真實的工作環(huán)境，如真實會計賬務(wù)處理、真實報稅系統(tǒng)操作、財務(wù)分析模型建立與預(yù)測等，通過與實際工作情境的融合，加強學(xué)生職業(yè)綜合能力的訓(xùn)練。加快校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)，通過“1+X”證書搭建產(chǎn)教融合的橋梁，打造產(chǎn)教融合型企業(yè)，利用企業(yè)的資源與平臺，共同培養(yǎng)具備較高素質(zhì)和職業(yè)技能的人才，向社會輸送受市場歡迎的人才。

從政府參與的角度，其一，政府部門應(yīng)深化“放管服”改革，政府負責(zé)明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，制定教育戰(zhàn)略與政策以及依法監(jiān)管，面向社會公開招募及遴選培訓(xùn)評價組織，鼓勵并支持企業(yè)參與職業(yè)教育。其二，政府作為必要的監(jiān)督機構(gòu)，對證書的開發(fā)與培訓(xùn)應(yīng)進行嚴格的審核、管理，加強對職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的監(jiān)管，避免出現(xiàn)一些培訓(xùn)組織濫發(fā)證書的現(xiàn)象，同時建立健全退出機制，實行動態(tài)管理。

【參考文獻】

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【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“職業(yè)認證驅(qū)動下財務(wù)管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)研究——基于IFM視域”（2017JGA348）;2018年度廣西外國語學(xué)院重點課程建設(shè)項目——金融學(xué)（JW2018050208）

【作者簡介】韋 瑋（1983— ），女，滿族，廣西柳州人，碩士，廣西外國語學(xué)院高級經(jīng)濟師，研究方向：房地產(chǎn)投資管理、城市經(jīng)濟。

（責(zé)編 盧 雯）