于素梅

當(dāng)談及體育課程一體化時(shí)，很多人會(huì)問(wèn)一連串的問(wèn)題，諸如什么是一體化？體育課程為什么要一體化？怎么一體化？等等?；谶@些問(wèn)題，在前期的研究中已陸續(xù)有部分成果能夠給予基本的回應(yīng)。除此之外，依然還有需要深入探討的問(wèn)題，諸如體育課程一體化的功能何在？換言之，一體化的建構(gòu)能在理論與實(shí)踐方面發(fā)揮哪些重要而特殊的作用？這也是本研究重點(diǎn)要探討的核心問(wèn)題：功能定位。

一、理論層面突出“學(xué)科地位”與“課程定位”

體育一向是在現(xiàn)實(shí)中對(duì)人的身心健康全面發(fā)展影響持久而深遠(yuǎn)的特殊學(xué)科，其課程的定位本應(yīng)十分明確，但實(shí)際上，社會(huì)上多數(shù)人還未充分認(rèn)同體育學(xué)科應(yīng)有地位，體育課程重要價(jià)值的定論還有待進(jìn)一步強(qiáng)化。體育課程一體化的建構(gòu)將在一定程度上逐步扭轉(zhuǎn)一些人認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、定位上的偏差。

1.大教育背景下的“大學(xué)科”體育一馬當(dāng)先

提及教育，大家立刻會(huì)想到德、智、體、美、勞五育，體育學(xué)科堪稱“大學(xué)科”，而不是過(guò)去一些人錯(cuò)誤定位的“小學(xué)科”。大教育五育缺一不可，長(zhǎng)期以來(lái)，體育盡管始終包含其中，但多數(shù)情況下未得到足夠的重視，其根源在于，大家還未真正認(rèn)識(shí)到體育學(xué)科的強(qiáng)大及其對(duì)人的健康發(fā)展乃至生命意義具有的深遠(yuǎn)影響與價(jià)值。正確而有效的體育教育，不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的問(wèn)題，它更能促進(jìn)人格健全。蔡元培先生曾提出：“完全人格，首在體育。”目前，除了體育之外，任何一個(gè)單一學(xué)科都難以真正地更大程度地體現(xiàn)出健全人格之價(jià)值。早在20世紀(jì)50年代毛澤東就提出“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”;進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記也曾在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)：“體育承載著國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的夢(mèng)想。”此外，哈佛醫(yī)學(xué)院教授約翰·瑞迪曾深刻論述了“運(yùn)動(dòng)改造大腦”。由此可以看出，體育之于大教育乃至大國(guó)建設(shè)都應(yīng)坐實(shí)“大學(xué)科”地位。

2.課程一體化中的“大課程”觀念早應(yīng)樹立

客觀看待或準(zhǔn)確評(píng)價(jià)體育課程，站位要高、視野要遠(yuǎn)、范圍要廣。大課程觀念，意味著體育不僅僅是身體教育，更是生命教育，只有站位高，才能看得遠(yuǎn)，體育是影響孩子一生的課程。體育對(duì)人一生的影響，不僅僅只是健康，具體體現(xiàn)在：可以使生存更有保障、生活更有質(zhì)量、生命更有意義。過(guò)去體育課程長(zhǎng)期存在低級(jí)重復(fù)、蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止等現(xiàn)象，難以形成合力凸顯生命教育之價(jià)值。而體育課程一體化的建構(gòu)，“以人為本”高站位、遠(yuǎn)視野重新建構(gòu)課程體系，真正奠定好為學(xué)生一生發(fā)展服務(wù)的課程基礎(chǔ)，為有效實(shí)施體現(xiàn)“大課程”觀念提供重要保障。除此之外，“大課程”還體現(xiàn)在體育課程還包含跨越學(xué)校環(huán)境，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)合，尤其是家庭體育應(yīng)該被看作是學(xué)校體育的延伸，布置體育家庭作業(yè)應(yīng)被大力提倡，尤其是彌補(bǔ)孩子在學(xué)校鍛煉之不足，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣之必需，家庭體育的意義顯得更加重大。

二、實(shí)踐層面聚焦“銜接聯(lián)合”與“全面育人”

體育課程一體化其最重要的功能價(jià)值實(shí)際上是在實(shí)踐層面，課程的一體化，將最大可能地解決上下學(xué)段的銜接問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)大課程觀下的多元協(xié)同，聯(lián)合促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更全面的育人。

1.“銜接聯(lián)合”將因一體化得以真正落實(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程缺乏銜接性已被普遍認(rèn)識(shí)到，其根源也越來(lái)越聚焦在體育課程的建構(gòu)與實(shí)施缺乏一體化的思想和理論體系。以一體化的思想建構(gòu)體育課程，建立完善的體育課程體系，在解決學(xué)段銜接問(wèn)題上，將能發(fā)揮重要作用。因?yàn)檎嬲囊惑w化就是要實(shí)現(xiàn)“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”。當(dāng)然，為了真正實(shí)現(xiàn)銜接，需要一套運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和與之對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)化體育課程尤其是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)模塊化內(nèi)容。能否實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接的關(guān)鍵不是直接設(shè)置讓學(xué)生學(xué)什么，而是需要基于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平，判斷他需要學(xué)什么。即一套能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容模塊化體系的建立是能否銜接的關(guān)鍵和難點(diǎn)。

關(guān)于聯(lián)合的真正實(shí)現(xiàn)，其實(shí)，過(guò)去大家也經(jīng)常會(huì)談體育課程的有效實(shí)施要做到課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合，但究竟該如何聯(lián)合？從哪些方面聯(lián)合？這些具體問(wèn)題，一直未得到很好的解決。體育課程一體化在聯(lián)合問(wèn)題上，明確提出學(xué)、練、賽3種形式的聯(lián)合機(jī)制，課內(nèi)以“學(xué)”為主，把該學(xué)的學(xué)懂、學(xué)會(huì);課外以“練”為主，提倡體育家庭作業(yè)制度，讓學(xué)生在校外也能有運(yùn)動(dòng)保障。就“賽”而言，要轉(zhuǎn)變對(duì)賽的認(rèn)識(shí)，打破只有體育特長(zhǎng)生才能參與比賽的片面思想，要倡導(dǎo)全員參賽、以賽代練，強(qiáng)化能力;還要注重學(xué)生參與比賽的場(chǎng)所既有校內(nèi)的，還可有校外的。除此之外，學(xué)生參與學(xué)、練、賽多種形式的運(yùn)動(dòng)，都需要得到家長(zhǎng)的大力支持，否則，學(xué)校難以真正滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求，以及學(xué)生身心健康全面發(fā)展的需要。因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)，尤其是家庭和學(xué)校要形成合力，共同確保學(xué)生校內(nèi)、校外的有效體育鍛煉，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

2.“全面育人”將因一體化得以綜合體現(xiàn)

體育教育的宗旨是要實(shí)現(xiàn)全面育人，“以體育人”便成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)，但體育學(xué)科在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中，更全面地“育人”工作還尚未能得到充分顯現(xiàn)，過(guò)去將大量的時(shí)間、精力等集中在了強(qiáng)身健體上，而如何通過(guò)體育健全人格還不夠系統(tǒng)，不夠突出。為何建構(gòu)一體化課程，體育課程實(shí)施一體化將如何促進(jìn)全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？

一是，全面育人需要基于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律科學(xué)定位體育課程的實(shí)施手段。一體化前期已經(jīng)提出“幼兒?jiǎn)⒚善谟螒蚧?、小學(xué)基礎(chǔ)期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專項(xiàng)化、大學(xué)應(yīng)用期自主化”，學(xué)生在不同學(xué)段發(fā)展的定位，既能呈現(xiàn)發(fā)展的遞進(jìn)性，又能凸顯各學(xué)段發(fā)展的特點(diǎn)，尊重發(fā)展規(guī)律的體育教育需要大力提倡。

二是，全面育人還需要確定哪個(gè)學(xué)段學(xué)什么、學(xué)到什么程度、學(xué)成什么樣。這是體現(xiàn)全面育人的根本。眾所周知，要育全面發(fā)展的人，但全面育人要把握其關(guān)鍵，而一體化課程內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等正是決定能否實(shí)現(xiàn)全面育人的重要抓手。一體化體育課程內(nèi)容體系共分兩大類：一類必修必學(xué)，一類必修選學(xué)。必修必學(xué)內(nèi)容按學(xué)段分層分類以難度進(jìn)階建構(gòu)，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律;必修選學(xué)內(nèi)容按內(nèi)容難度模塊化建構(gòu)，充分考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求、學(xué)校條件與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。一體化課程評(píng)價(jià)劃分3個(gè)體系：學(xué)段評(píng)價(jià)，聚焦“知、能、行、健”;課堂評(píng)價(jià)，聚焦“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”;運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，分為基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力兩大類評(píng)價(jià)。內(nèi)容與評(píng)價(jià)相互依賴，又相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為評(píng)價(jià)體系的建立提供依據(jù)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的適宜性和針對(duì)性;評(píng)價(jià)結(jié)果又為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定提供參考，并促進(jìn)內(nèi)容體系更富有合理性和邏輯性。

三是，全面育人還體現(xiàn)在全過(guò)程上，一體化將幼兒、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)5個(gè)學(xué)段的體育課程進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃，建立具有銜接性和突出邏輯性的體育課程體系，充分體現(xiàn)學(xué)段之間育人的銜接性。一方面，5個(gè)學(xué)段體育課程安排符合學(xué)生在不同年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律性，完成各階段的育人目標(biāo);另一方面，下一學(xué)段以前一學(xué)段培養(yǎng)的結(jié)果為起點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)還兼顧本學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)的階段性實(shí)現(xiàn)不容忽視，一體化的有效實(shí)施，能真正促進(jìn)“兩全”，即全體學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效發(fā)揮體育課程一體化功能的策略

體育課程一體化不僅僅是理論的建構(gòu)，更要體現(xiàn)在實(shí)踐層面，能夠真正發(fā)揮實(shí)踐的指導(dǎo)作用，但一體化如何落地？如何真正地發(fā)揮其功能價(jià)值，更好地體現(xiàn)體育學(xué)科的地位和優(yōu)勢(shì)？體育課程多元化有效實(shí)施策略必不可少。

1.一體化實(shí)驗(yàn)基地“先行先試”策略

盡管體育課程一體化體系建構(gòu)過(guò)程中已在全國(guó)29個(gè)省份、60余個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、800余所實(shí)驗(yàn)校開展過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，但為了更有效地應(yīng)用和進(jìn)一步完善一體化實(shí)施，還依然需要遴選“先行先試”的實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)試行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納出不同類型區(qū)縣與學(xué)校的一體化開展的特點(diǎn)與應(yīng)把握的關(guān)鍵，便于在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用、深化改革。體育課程一體化“先行先試”的實(shí)驗(yàn)基地將結(jié)合區(qū)、校實(shí)際，按照一體化的總體思路和一體化課程方案開展試驗(yàn)工作。重點(diǎn)圍繞一體化課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面展開，確定不同區(qū)域和學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)體育課程的縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合的具體經(jīng)驗(yàn)和做法。

2.一體化實(shí)施經(jīng)驗(yàn)“交流推廣”策略

體育課程一體化一直被期待但從未系統(tǒng)實(shí)施，直接的原因是缺乏大中小（幼）上下貫通的課程體系，以及具體的實(shí)施策略。要想真正實(shí)現(xiàn)一體化，只是建構(gòu)了一套一體化的課程體系還不夠，仍需要實(shí)踐的探索、歸納和總結(jié)，尤其要注重在實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)交流與推廣應(yīng)用。為此，需要搭建交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從國(guó)家到地方，以及本區(qū)域的學(xué)校之間的一體化實(shí)施經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)的搭建都不容忽視，因?yàn)橥ㄟ^(guò)交流可以大大減少“摸著石頭過(guò)河”的探索，也會(huì)少走彎路。交流方式可采取線上“一體化云平臺(tái)”交流研討，線下組織召開“一體化現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”，或者線上與線下相結(jié)合等方式。之所以要開展多樣化的交流，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)交流能夠結(jié)合實(shí)情達(dá)到更有效的借鑒和產(chǎn)生新的思路;并且針對(duì)一體化實(shí)施問(wèn)題存在的根源與癥結(jié)，通過(guò)交流能夠共同探尋解決的方略與帶來(lái)新的突破?？傊樌苿?dòng)體育課程一體化改革，多種形式的經(jīng)驗(yàn)交流十分重要。

3.一體化全員培訓(xùn)“提高認(rèn)知”策略

建構(gòu)了一體化體育課程體系，在實(shí)施之前還有一個(gè)需要重視的環(huán)節(jié)——培訓(xùn)，尤其要做到全員培訓(xùn)。這是因?yàn)閺臒o(wú)到有是一個(gè)理論上的突破，而從不知到知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐上的一次次跨越，每一次跨越既有思想認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，還有理論上的學(xué)習(xí)積累，更有操作上的熟練應(yīng)對(duì)。而這些過(guò)程所包含的對(duì)象，重點(diǎn)集中于體育教師，還包含發(fā)揮重要主導(dǎo)作用的校長(zhǎng)，以及起到指導(dǎo)作用的教研員，起到支持輔助作用的家長(zhǎng)等。通過(guò)全員培訓(xùn)，大家能夠在一體化上達(dá)成共識(shí)，后續(xù)推進(jìn)一體化工作才能更見(jiàn)成效。就培訓(xùn)的內(nèi)容而言，理念上的、理論上的培訓(xùn)固然重要，但實(shí)踐操作層面的一體化實(shí)施培訓(xùn)更不可少。就培訓(xùn)組織而言，線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)能夠達(dá)到更好的效果，培訓(xùn)覆蓋的面更廣，受益于培訓(xùn)的人群也會(huì)更多。總之，要順利有效地深化體育課程改革，優(yōu)化體育教育質(zhì)量，全員培訓(xùn)共同提高認(rèn)知、掌握有效實(shí)施方法少不得。

4.一體化政策措施“及時(shí)跟進(jìn)”策略

有史以來(lái)，無(wú)論是國(guó)家層面有關(guān)體育政策的出臺(tái)，還是地方教育行政部門的相關(guān)落實(shí)文件制定，都很大程度地促進(jìn)著學(xué)校體育發(fā)展與體育課程改革的方向與速度。體育課程一體化是深化體育課程改革的重要突破口，是學(xué)校體育教育實(shí)現(xiàn)全面育人的關(guān)鍵，一體化在體育課程改革實(shí)踐中的落實(shí)力度與深度，與有無(wú)相應(yīng)的政策關(guān)系密切，同時(shí)，一體化的建構(gòu)也為新政策的制定提供了依據(jù)。如，通過(guò)研究，當(dāng)從學(xué)生需求角度將學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)劃分為生存需求、生活需求、傳承需求、審美需求、競(jìng)爭(zhēng)需求和挑戰(zhàn)需求，并將生存需求與生活需求確定為必修必學(xué)內(nèi)容，其他四類設(shè)定為必修選學(xué)內(nèi)容后，運(yùn)動(dòng)需求與修學(xué)類型的劃分、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)在修學(xué)類型的課程設(shè)置上就有了重要的參考。因此，國(guó)家、地方等教育行政部門出臺(tái)相應(yīng)的政策，將能大大提升一體化改革速度和實(shí)效。