劉銳

摘要：在教學改革的背景下，如何正確使用歷史教材，使高中歷史教學符合新課程要求是擺在歷史教師面前的重要課題。本文以探討高中歷史新課程教材使用為核心，從樹立大教材觀、對教材進行整合等角度出發(fā)，論述了高中歷史教材的使用方法。

關鍵詞：高中歷史 ?新課標 ?教材使用

對于高中歷史教學而言，一方面，歷史教材體現(xiàn)了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關的多重關系;另一方面，作為一門社會科學的學科，高中歷史教學具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學活動的正確的位置上。那么在新課程背景下，作為一名高中歷史教師該如何使用教材呢？

一、在“大教材觀”的指導下解讀歷史教材

所謂“大教材觀”就是指教材是教師對教授行為中所利用的一切素材和手段1。據(jù)此，我們要對傳統(tǒng)的教材觀予以糾正。傳統(tǒng)的教材觀認為，教材就是指教科書，而新的大教材觀之下教材絕不僅僅是指一本教科書，教科書只是教材系列的主體和核心部分。歷史教材包含圍繞教科書成套推出的教師教學指導書、視聽教材、學生輔助讀物等配套教材，也包含存在于浩瀚的歷史資料中各種人類歷史活動的原始資料、歷史著述和涉及歷史題材的文學作品等2。因此教師一定要深入研究和開發(fā)教材中包含的知識、方法、能力體系、倫理道德和信念等內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)歷史學科的學習價值。筆者以高中歷史人教版必修一第三單元第9課《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》3的解讀為例說明在大教材觀下該如何解讀教材。

1.分析教學價值

胡哲敷說“歷史學的精神……是要使歷史的事實，化為有用，化為生發(fā)，使與人生日用平常，有密切的關系，這便是歷史學科在教育上的價值?！?《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一課的教育價值在于以法德兩國資產(chǎn)階級代議制的史實為載體，幫助學生掌握和運用一定的歷史學習的技能和方法，理解隨著工業(yè)文明的到來，法德兩國實現(xiàn)了從專制到民主、從人治到法治，最終步入了現(xiàn)代文明的時代;從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程;體會資產(chǎn)階級代議制在人類社會中的一個漫長而艱難的歷史過程;懂得從中國的國情出發(fā)，學習和借鑒中外人類政治文明的有益成果，提升民主法治意識，增強個人的公民素養(yǎng)。

2.深度解讀教學目標

把《高中歷史新課程標準》中宏觀和抽象的學習要點轉(zhuǎn)化為詳細明確的學習目標，即思考借助這一教學內(nèi)容可以教給學生哪些知識、訓練哪些能力、滲透哪些情感態(tài)度價值觀等，只有解讀準確、全面和深入，我們的教學設計和課堂組織推進才能有據(jù)可依，才能更得心應手。對于《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一課的學習要點我們可以將其解讀成以下幾點：（1）通過閱讀材料分析歸納法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，分析二者的異同，理解法國共和政體和德意志帝國政治制度的特點，加深理解資產(chǎn)階級代議制的實質(zhì)。（2）用問題探究法分析法國共和政體和德意志帝國君主立憲制確立的背景、過程、歷史作用和影響，認識民主制度的建立是人類進步的產(chǎn)物，培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀，認識資產(chǎn)階級代議制建立過程中的艱巨性和曲折性。（3）比較英美法德四國政體的異同，理解各國政治制度的差異是由各國的國情所決定的。通過解讀轉(zhuǎn)化使學生知道“學什么”（即知識和技能）、“怎么學”（即過程和方法）、“學習后對學生個人的意義”（即情感態(tài)度價值觀）。

3.合理組織教學

為實現(xiàn)教學目標，至少要結(jié)合兩個方面的要素對教學的內(nèi)容進行組織：一是根據(jù)高中歷史專題式教學內(nèi)容的特點對教材內(nèi)容進行梳理，包括提煉核心要素、構(gòu)建歷史聯(lián)系、歸納歷史特點規(guī)律和挖掘歷史意義;二是圍繞學生的能力生成和素養(yǎng)提升，對教材進行改造，把握教與學的重點、難點、疑點。對《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一課教學內(nèi)容可作如下整合：首先用學生熟悉或喜歡的歌曲（貝多芬的《英雄交響曲》、法德的國歌）導入，激發(fā)學生興趣的同時，使學生牢牢抓住本課的核心內(nèi)容：民主政治制度的建立及其途徑，推動學生理解。其次，依據(jù)學生對歷史知識的認識從感性高理性的規(guī)律，由易到難安排教學內(nèi)容順序為“認識歷史（憲法的內(nèi)容和特點）——兩國政體建立的標志是什么？為什么以此為標志？探究歷史（憲法頒布的背景、過程、過程、影響）——為什么建立？怎樣建立？建立以后怎樣了？認識歷史——比較總結(jié)英美法德四國資產(chǎn)階級代議制建立，形成對資產(chǎn)階級代議制規(guī)律性認識。”

二、對教材進行合理整合

現(xiàn)行高中歷史教材，在編排體例上采用專題形式，割裂了同一時期、同一國家或地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化等方面的內(nèi)在聯(lián)系，教材就政治而政治，就經(jīng)濟而經(jīng)濟，學生往往不能全面準確地把握歷史概念或某一歷史時期的特征4?；谝陨蠁栴}，為了更好的利用好歷史教材，完善并使之利于歷史教學，就要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學的新思路。

以岳麓版高中歷史《古代政治制度的成熟》一課為例，本課內(nèi)容繁多，涉及的范圍廣，但是卻存在內(nèi)容邏輯缺乏完整性的問題。比如教科書將明清時期的中央行政體制的演變歸到第四課“專制集權的不斷加強”中，使教材內(nèi)容順序結(jié)構(gòu)被割裂，不利于學生梳理和概括歷史發(fā)展的脈絡。所以，在教學設計中對古代中國以宰相制度為主的中央行政體制的發(fā)展演變的分析，就必須要結(jié)合第三課“三省六部制的確立及其演變”和第四課中“皇權的不斷加強”兩部分內(nèi)容，將分散在兩課的相關內(nèi)容進行有效的整合，凸顯歷史縱向聯(lián)系的整合。

總之，如何使用歷史教材關系著課程標準能否達成，更關系著教師教學質(zhì)量的高低，因此作為歷史教師一定要準確把握歷史教材在歷史教學中的定位，樹立大教材觀，同時大膽整合教材，細化新課標，仔細鉆研教材，積極構(gòu)建授課的新思路，從而達成新課標的要求，促進學生的歷史學習。

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