李曉霞

摘? 要：小學(xué)階段是小朋友的一個轉(zhuǎn)型階段，需要他們從以前的無拘無束到現(xiàn)在的根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行上課學(xué)習(xí)，但是小學(xué)也是學(xué)生成長的一個重要時期，需要他們從幼稚、心智不成熟的小孩變?yōu)橐粋€認(rèn)真聽講、好好學(xué)習(xí)的學(xué)生。在這個尤為特殊的時期需要教師不僅要教學(xué)生知識，更應(yīng)該的是引導(dǎo)他們思想，幫他們開發(fā)腦力，保留天性。國家綜合實力不斷增強(qiáng)，越來越需要綜合性人才，不斷重視中小學(xué)生的思想品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂綜合性人才是指學(xué)生不僅要有優(yōu)秀的才能還需要學(xué)生要有優(yōu)秀的品質(zhì)，并且好的品質(zhì)比優(yōu)秀才能重要的多。而現(xiàn)如今很多學(xué)校忽視了這一點，顛倒了主次，把學(xué)生的成績看成主要部分，而忽視學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂? 教學(xué)? 思維品質(zhì)培養(yǎng)? 新嘗試

數(shù)學(xué)這門課程對于學(xué)生來說是一個極端型課程，它不像語文有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生即便不喜歡但也可以拿高分，或者是拿一個平均分。但數(shù)學(xué)不一樣，它難度大，大部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)除了算術(shù)在生活中根本運用不到，所以學(xué)習(xí)興致不高。針對這一問題教育部門及學(xué)校采用了很多措施，但也無事于補，沒有從根本上解決問題。新的嘗試，以課堂教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的思維小學(xué)數(shù)學(xué)是本文的主題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是很重要的，也是教師們最難的一個問題，因為這不是一時半會能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生從心底接受數(shù)學(xué)這門課程，但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛并不高，這需要教師和學(xué)校不斷努力，不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1? 將生活引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，都是按照教師的教案一步一步走，學(xué)的知識都是固定的，無視學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生禁錮自己的思想。如果打破傳統(tǒng)式教學(xué)，將學(xué)生生活中的實例運用到課堂上會引起學(xué)生的興趣。本來學(xué)生生年紀(jì)小、心智不成熟，對所有的新鮮事務(wù)都是好奇的狀態(tài)，如果根據(jù)學(xué)生的興趣改變之前的教學(xué)方法，選擇實際的一些術(shù)語的真實案例，將豐富的教學(xué)內(nèi)容也可以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為在實際生活中數(shù)學(xué)的運用是非常廣泛的，讓他們從心底去接受數(shù)學(xué)，去喜歡數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《比例尺》的時候，可以讓學(xué)生看教師里面的空間并分析他們的長、寬、高，從實際入手，可以讓學(xué)生更好的接受，并且比書本中的知識更加實用，更容易讓學(xué)生學(xué)會，可以讓學(xué)生自己舉例生活中運用比例尺的空間或者形狀，這可以開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生主動去思考。最后讓學(xué)生自己動手做一個形狀，必須是運用比例尺，或者教師給一個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去做。通過這樣的事情讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走進(jìn)實際，這樣的方式大大促進(jìn)了學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，還能積累自己的社會經(jīng)驗，為以后步入社會積累經(jīng)驗。更重要的是這樣的課堂沒有固定學(xué)生的思想，給學(xué)生很大的空間自主創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)，從而提高他們的個性發(fā)展，還能鍛煉學(xué)生的動手能力還培養(yǎng)他們自己主動思考的優(yōu)秀品質(zhì)[1]。

2? 教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多都是根據(jù)國家教育局給的教學(xué)目標(biāo)或者是課本進(jìn)行講述，固定在教學(xué)目標(biāo)和課本知識上，沒有創(chuàng)新，使學(xué)生對課堂教學(xué)毫無興趣，這也無法讓教師對學(xué)生的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，由于教學(xué)任務(wù)沒有完成。因此，教師應(yīng)該是教學(xué)情境，讓學(xué)生鍛煉自己的獨立培育的思維方式。根據(jù)新的教育，教育部門越來越重視對學(xué)生的主觀能動性的影響;越來越多關(guān)注學(xué)生的獨立思考和動手能力。教師應(yīng)積極改變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)建情景教學(xué)的方法，這有利于改變學(xué)生動手能力不強(qiáng)、不會主動思考的現(xiàn)實，還可以提高他們的思維想象力和鍛煉他們獨立思考的能力可以有效地擴(kuò)大面臨的知識，不僅僅是自己的知識，你可以觀看講座教授，等等。最后在做一個簡短的總結(jié)加強(qiáng)知識的鞏固。當(dāng)然，最大的優(yōu)勢是多媒體教學(xué)形式可以讓學(xué)生保持新鮮。比如在學(xué)習(xí)《比例尺》這門課程是教師可以運用多媒體展示的方式讓學(xué)生走進(jìn)比例尺的世界，也可以加快教學(xué)效率，多選取一些中國各個身份的地圖，要有大小之分，便于學(xué)生更加直觀了解到比例尺的關(guān)系，進(jìn)而引出比例尺的公式，讓學(xué)生根據(jù)比例尺公式自己在課程生動手做一個中國的地圖。這樣的情景教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清楚的了解到知識點，并且能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受。這也改變了學(xué)生不能全身心投入課堂的問題，還提高學(xué)生的獨立思考能力[2]。

3? 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

現(xiàn)在的教學(xué)模式過于僵化，教學(xué)內(nèi)容是沉悶的，更重要的是，它限制了學(xué)生獨立思考的能力。但必須發(fā)展個性化的學(xué)生需要有獨立思考的能力，而這種教學(xué)模式不再適合現(xiàn)代教育的發(fā)展應(yīng)該是不斷改革創(chuàng)新，而這個性化發(fā)展必不可少的一個條件就是需要學(xué)生思維具有靈活性。數(shù)學(xué)不同于語文答案成千上百，沒有唯一正確的答案，對每個問題的數(shù)學(xué)有只有一個正確答案，但是數(shù)學(xué)題型靈活多變，考驗的是學(xué)生的應(yīng)變能力和靈活方應(yīng)的素質(zhì)。這需要教師在教學(xué)過程中多加注重解題過程，以及解題方法。比如教師再解一道應(yīng)用題時，教師可以運用幾個解題思路和解題方法，再讓學(xué)生自己選擇一個適合自己的方法，然后教師再出幾個類似的題目讓學(xué)生自己做，最后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識點相互出題，自己做。這樣就可以讓學(xué)生充分的了解到知識點，也能靈活運用，并且能夠自己出題，自己解題，真正把知識轉(zhuǎn)化為自己，例如教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的心理彈性，還提高了教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。

4? 利用學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力差，書本上的實例或者知識點過于模糊化，這使學(xué)生不懂答案的由來，不理解其真正的內(nèi)涵或者知識點，也不能很快的靈活使用，這會大大影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。這時需要教師利用學(xué)生好動、對所以新鮮事物好奇的天性，對教學(xué)方式進(jìn)行改革。可以運用信息技術(shù)等方法，將模糊點實際化，讓學(xué)生更加直觀的了解到知識點。讓需要教師不是自己一個人在講臺上講，而是親自演示解題的過程，并指導(dǎo)學(xué)生自己動手解題。并在短時間內(nèi)找出一些學(xué)生身邊的例子進(jìn)行教學(xué)，來拓寬教學(xué)內(nèi)容，打破空間限制，比如在學(xué)習(xí)《比例尺》這節(jié)課是，需計算白城到湖南的距離，在圖上是20厘米，而實際比例是1：100km。這需要讓學(xué)生知道實際距離與圖上距離的關(guān)系，以及怎么設(shè)未知值等，需要教師進(jìn)行實際講解[4]。

5? 結(jié)束語

由此可以看出，從學(xué)生思維的理解角度課堂教學(xué)的老師，不僅要提高考試成績，對于它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這就要求每所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師不斷努力.Teachers應(yīng)積極為學(xué)生提供足夠的思維空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題，唯一individuality.Teachers是重要的，它是一個難以把握的教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象空間，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的mathematics.Optimization數(shù)學(xué)課堂的興趣，這都有利于高品質(zhì)，促進(jìn)他們向全面型發(fā)展，為以后奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)來自：知網(wǎng)作者：李青摘要出版源《科教文匯（下旬刊）》2017（1）：111.

[2] 努力提升學(xué)生體會“解決問題”全過程的實效性——“確定起跑線”教學(xué)的突破與改進(jìn) 來自：知網(wǎng) 作者：楊健輝張瑋出版源《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2016（z3）：6-8

[3] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)——以人教版“確定起跑線”一課的教學(xué)為例 來自：維普 作者：宋小蘭 出版源《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2016（5）：30-30

[4] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的新嘗試——以“人教版”《比例尺》一課教學(xué)為例來自知網(wǎng)作者謝國標(biāo)出版源《新課程研究（上旬刊）》（5）：118-119