黃敏 王建亮 王井陽

摘要：針對軟件開發(fā)實訓課程教學過程中遇到的種種不足和問題，提出將項目驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的新型教學模式。新型教學模式注重教學過程管理，加強學生的自主學習能力培養(yǎng)，很好地解決了軟件開發(fā)實訓課程教學過程中遇到的種種問題，改善了教學質(zhì)量，提高了教學效果。

關(guān)鍵詞：實訓課程;教學模式;項目驅(qū)動;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0339-02

一、項目驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂概述

項目驅(qū)動教學（Project Based Teaching）模式是一種建立在建構(gòu)主義（Constructivism）教學理論基礎(chǔ)之上的教學法，同時也是CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行）理念所倡導的教學模式[1]。教師借助項目的拓展進行課堂教學，以項目案例促進課堂教學活動的開展，學生通過實踐活動來提高綜合應用能力[2]。項目驅(qū)動教學法的特點是以學生為中心、教師為指導、項目任務為基礎(chǔ)的新型教學模型[3]。項目驅(qū)動教學法是一種新興的教學方法，相較于傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受的教學方法，更能提高學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）作為一種新的教學理念引起了教育界的高度關(guān)注。傳統(tǒng)教學主要強調(diào)教師在課堂上傳遞知識，學生課后做作業(yè)內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂則相反，知識傳遞在課前，知識內(nèi)化在課堂，也就是學生自己首先在課外學習與課程相關(guān)的各種重點學習資源，然后在課堂上通過討論或合作等方式解決問題來完成知識的內(nèi)化[4]。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學方法，使得傳統(tǒng)的“要求學生學”的學習方式變成了“學生主動學”的新型學習模式。

二、軟件開發(fā)實訓課程教學模式改革

1.軟件開發(fā)實訓課程開設(shè)背景。隨著大學教學改革工作的逐步推進，著重培養(yǎng)學生的工程能力和實踐能力逐漸成為教學改革的重點方向。傳統(tǒng)的大學培養(yǎng)方案普遍存在重理論輕實踐的問題，突出表現(xiàn)就是理論課程學時長而實踐課程學時較短;理論課程得到教師的過度輔導而實踐課程反而輔導較少;理論課程教學模式多樣而實踐課程教學手段單一落后。大學專業(yè)課程理論性強，知識點分散，如何將這些分散的專業(yè)課程知識有機統(tǒng)一結(jié)合起來并運用到解決實際工程問題中去，成為傳統(tǒng)大學課程教育的短板。造成這一現(xiàn)象的根源就是大學培養(yǎng)模式與學生就業(yè)之間出現(xiàn)了斷層。為了應對這一問題，迫切需要在大學教學體系中開設(shè)實訓課程。針對計算機專業(yè)，軟件開發(fā)是其重要的就業(yè)方向。如何使學生掌握先進的行業(yè)發(fā)展理念，加強工程實踐能力，提高核心競爭力，在新工科建設(shè)的大背景下對軟件開發(fā)實訓課程開設(shè)提出了新的要求。

2.教學手段落后導致的問題。軟件開發(fā)實訓課程開設(shè)的時間較早，但經(jīng)過幾年的教學過程，教師自己感覺總體教學質(zhì)量不高，并沒有達到預期的教學目標，其根本的原因是教學內(nèi)容和教學手段落后。

（1）大班授課，教學效果不理想。課程開設(shè)之初，由于師資缺乏，實訓課程不得不實行大班容量的授課模式。這種現(xiàn)象導致了學生課堂學習體驗差，教師指導不及時和考核評價不準確等問題，嚴重影響了教學質(zhì)量。

（2）教學過程缺少師生互動，學生學習積極性不高。教學過程以教師操作、演示和講授為主，學生被動跟隨教師的操作流程步驟。實訓操作步驟一帶而過，學生很容易感到枯燥厭煩。而且學生對于實訓內(nèi)容只知其然而不知其所以然，也導致學生缺少學習興趣;對于實訓操作涉及的技術(shù)、方法和工具的使用只會重復而不能舉一反三，靈活掌握。

（3）項目案例較少，無法達到實訓效果。課程剛剛開設(shè)，項目案例積累較少，而當時國內(nèi)也缺少軟件項目實訓類教材，因此課堂教學中使用的實訓項目案例數(shù)量較少，種類單一，無法達到較好的實訓效果。

3.教學模式改革新思路。隨著越來越多的教學新模式新手段的提出，針對軟件開發(fā)實訓課程進行教學改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步。但是教學改革研究不能一蹴而就，需要逐步探索教學改革方法，遵循“改變—觀察—考核—評價—改進”的路線進行教學方法的改進。通過多年的逐步探索改進，我們采用了將項目驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的一種新型教學模式，較好地實現(xiàn)了教學目標，改善了教學質(zhì)量，提高了學生的學習興趣。

新的教學模式要求教師具有較豐富的實踐經(jīng)驗，寬廣的知識結(jié)構(gòu)和較高的課堂控制能力。案例教學不再像傳統(tǒng)教學模式那樣按照某一本教材的知識結(jié)構(gòu)進行講授，新的教學模式需要在完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中進行分析、提煉和總結(jié)，因此新的教學模式對教師的能力提出了新的要求。

教學模式的改變不僅對教師提出要求，而且也需要學生的學習方式發(fā)生變化。首先是學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，變“要我學”為“我要學”。課前需要搜集資料，課上積極討論發(fā)言，課后認真總結(jié)，每一步都需要積極主動準備。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學的本質(zhì)體現(xiàn)，變被動學習為主動學習。其次新教學模式也需要學生具有一定的專業(yè)知識積累，這樣才能在解決實際問題過程中提出自己的見解，給出一定的解決方案參與討論。

三、教學模式改革具體措施

1.變大班授課為小班授課，按照技術(shù)方向不同進行分班。按照實訓項目不同的技術(shù)方向選擇，對學生進行分班。每個小班的班級容量不超過40人，同時每個教學小班配備3～4名研究生助教。目前技術(shù)方向主要分為.Net應用方向、Java應用方向和PHP應用方向，今后打算增設(shè)Python應用方向。主講教師負責把握教學進度，掌控課堂教學過程，實現(xiàn)教學目標。助教老師需要輔導并監(jiān)督學生完成課前準備，以隨機抽查的形式參與小組討論，對學生的學習過程進行全方位的考核評價。

2.引入翻轉(zhuǎn)課堂，具體教學內(nèi)容的學習在課前自學完成，課上以分組討論、解決疑難問題和考核評價為主。教師將實訓項目進行分解，形成一個個的小的案例，并將實際操作過程和講解錄制成視頻，在課程開始之前，按照教學計劃分發(fā)給學生。學生不但需要觀看視頻資料，完成自主學習，而且需要獨立針對案例項目進行重復實現(xiàn)，并且需要在上課之前進行小組討論，總結(jié)遇到的問題和難點。助教老師需要參與小組討論，同時考查學生對項目案例的完成情況，評價每個學生的理解和掌握程度。主講教師上課前收集助教老師的評價報告，對每個學生的學習情況進行了解，完成課前準備。

3.積極和企業(yè)合作，完善項目案例庫建設(shè)。引入合作企業(yè)，開展協(xié)同育人，共同建立豐富的項目案例庫。在項目案例的選擇上努力做到貼近實際工程應用。在進行案例選擇的過程中，課題組遵循由簡單到復雜、由部分到整體的原則。在實際的案例教學過程中，不能直接將一個完整的案例系統(tǒng)進行分析教學，而是需要將其分割成多個子案例，由部分到整體進行案例教學，目的是使學生學習時對案例的實現(xiàn)過程更容易理解。

四、總結(jié)

針對軟件開發(fā)實訓課程教學過程中遇到的種種不足和問題，本文提出了一種將項目驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的新型教學模式。新型教學模式對教師和學生都提出了新的要求。教師不僅要關(guān)注課程內(nèi)容教學，而且要完成教學過程監(jiān)控以及學生的階段考核評價，學生也要具有更強的主動學習意愿。新型教學模式執(zhí)行以來，取得較好的教學效果，提高了學生的就業(yè)率，也為后期的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張白，周春艷，潘俊濤.基于虛擬仿真軟件的項目驅(qū)動教學方法研究[J].計算機教育，2016，（4）：129-132.

[2]覃忠臺.項目驅(qū)動教學法在PHP程序設(shè)計課程中的應用[J].計算機教育，2019，（7）：93-96.

[3]高望，廖春瓊.《PHP動態(tài)網(wǎng)站制作》課程項目驅(qū)動教學法的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（8）：166-167.

[4]習慧丹，嚴承.地方高校翻轉(zhuǎn)課堂促進大學生深度學習和高階思維發(fā)展研究[J].大學教育，2019，（9）：37-39.

Application Research on Teaching Mode of Project-driven Teaching and Flipped Classroom in Software Development Training Course

HUANG Min， WANG Jian-liang， WANG Jing-yang

（School of Information Science and Engineering， Hebei University of Science and Technology，

Shijiazhuang， Hebei 050018， China）

Abstract： In view of the shortcomings and problems encountered in the teaching process of Software Development training course， this paper proposes a new teaching mode which integrates project-driven teaching and flipped classroom. The new teaching mode pays attention to the management of teaching process， strengthens the cultivation of students' autonomous learning ability， which solves all kinds of problems encountered in the teaching process of Software Development training course， and improves the teaching quality and the teaching effect.

Key words： training course; teaching mode; project-driven; flipped classroom

收稿日期：2019-09-07

基金項目：2018年河北科技大學理工學院教育教學改革研究基金項目“獨立學院程序設(shè)計類課程考試方法與模式的改革研究與實踐”（編號：2018Y13）;2018年河北科技大學信息科學與工程學院教育教學改革研究項目“程序設(shè)計類課程教學方法改革研究”（編號：2018-Y03）

作者簡介：黃敏（1979-），男（漢族），河北保定人，碩士，副教授，碩士生導師，研究方向：企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)、移動互聯(lián)網(wǎng)軟件、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)。