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        語文教學(xué)中的“授人以漁”芻論

        2020-06-08 10:44:12卯莉
        成才之路 2020年13期
        關(guān)鍵詞:授人以漁寫作技巧文本

        卯莉

        摘 要:“授人以漁”的教學(xué)要求在新課程改革的背景下有更現(xiàn)實(shí)的意義,語文教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí),在教學(xué)過程中重視學(xué)習(xí)方法的傳授,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文本內(nèi)容和抓住關(guān)鍵詞句,寫作教學(xué)需要讓學(xué)生具備寫作熱情和寫作技巧。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);“授人以漁”;閱讀;寫作

        中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2020)13-0106-02

        “授人以漁”指的是教師在課堂上給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)也重視給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法,這對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。閱讀與寫作是語文學(xué)科重要的組成內(nèi)容,因此教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視教給學(xué)生正確的閱讀方法與寫作方法,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高,從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

        一、 語文閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

        1.引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)閱讀內(nèi)容

        學(xué)生閱讀必須具備一定的概括能力,這就要求教師在教學(xué)中注重文本的整體解讀。如果只是單純讓學(xué)生理解某一個(gè)句子或某一段落,那么就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解不全面,甚至還會(huì)曲解文本,以偏概全。為了更好地進(jìn)行閱讀教學(xué),教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將文本劃分為幾個(gè)層次,并能以簡(jiǎn)短的話語對(duì)文本進(jìn)行概括并總結(jié)。在概括文本的內(nèi)容時(shí),要明確講述的是何事,描述了何種場(chǎng)景,表達(dá)了怎樣的情感等,盡可能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)練的語言來表達(dá),學(xué)會(huì)概括文章的中心思想。只要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生就能逐漸提高自身的閱讀能力。以教學(xué)《小攝影師》為例,這篇文章主要表達(dá)了作者對(duì)少年的愛護(hù)與關(guān)懷。因此教師在課堂上可以讓學(xué)生試著將這篇文章分成幾個(gè)層次,概括每個(gè)層次的大意,從而概括整篇文章表達(dá)的情感。在此方式下,學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu),閱讀也就變得更加容易和順利。需要注意的是,學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ牟町愐约皞€(gè)性差異在劃分層次上出現(xiàn)分歧,這就要求教師科學(xué)引導(dǎo),不可任意裁定對(duì)錯(cuò),要重視分析的過程,引導(dǎo)學(xué)生互相討論,說出自己劃分的理由,讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),從而掌握良好的閱讀方法。

        2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深入理解文本

        每篇閱讀文章都有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句,而這些關(guān)鍵的句子、詞語也正好能體現(xiàn)出文章的中心以及作者要表達(dá)的情感。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文章時(shí)抓住重點(diǎn),掌握閱讀技巧。理解每篇文章的中心思想都有一定的技巧,關(guān)鍵在于抓住文章的關(guān)鍵句子以及詞語,這是比較好的閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生通過訓(xùn)練掌握閱讀技巧之后,他們就能體會(huì)閱讀的樂趣,從而挖掘出閱讀對(duì)象的更多內(nèi)蘊(yùn)。在閱讀教學(xué)過程中,教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生去判斷,哪些是文章的關(guān)鍵句子以及關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生分析并準(zhǔn)確把握文章的脈絡(luò)。這里也需要注意,學(xué)生只有多練習(xí)才能熟練掌握,一開始很多學(xué)生可能在找關(guān)鍵句以及關(guān)鍵詞時(shí)會(huì)遇到一定的困難,不能一下子找到,或者理解有偏差,這就需要在教師的引導(dǎo)下反復(fù)練習(xí),一點(diǎn)一點(diǎn)提高閱讀水平。以教學(xué)《和時(shí)間賽跑》為例,筆者讓學(xué)生們?cè)囍冶疚牡年P(guān)鍵句子,很多學(xué)生在認(rèn)真閱讀之后找到了,即“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了,它就永遠(yuǎn)變成昨天,你再也不能回到昨天了”。但是對(duì)于學(xué)生來說,理解這個(gè)句子有一定的難度,因此教師可以抓住這句話的前后文引導(dǎo)學(xué)生深入理解,領(lǐng)會(huì)作者告誡人們要珍惜時(shí)間的意圖,這也與文章結(jié)尾的一句話相呼應(yīng)??梢?,當(dāng)學(xué)生理解了文章的關(guān)鍵句子,那么學(xué)生也就掌握了整個(gè)文章的大意,從而潛移默化地提高了閱讀能力。

        二、 語文寫作教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

        1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作熱情

        教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有目的地引入一些富有感情色彩的生動(dòng)場(chǎng)景,發(fā)展學(xué)生的情境思考能力,促進(jìn)學(xué)生更好地理解,具體可以應(yīng)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,情境創(chuàng)設(shè)通過生活化的方式,能起到吸引學(xué)生的作用。教師可以將教學(xué)內(nèi)容寓于生動(dòng)形象的教學(xué)情境中,比如在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

        學(xué)生寫作基本上都是從簡(jiǎn)單的記敘文開始,每天學(xué)生都會(huì)遇到很多事,那么如何引導(dǎo)學(xué)生記錄下這些有趣的事就十分關(guān)鍵。為此,教師要選定事件的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生講一講自己認(rèn)為有趣的故事。比如說以“難忘的……”為主題寫一篇記敘文,教師可以給學(xué)生們講一講在生活中都有哪些令人難忘的人或事,并結(jié)合豐富的表情、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作以及生動(dòng)形象的語言描述將學(xué)生引入相應(yīng)的情境中,讓學(xué)生試著回憶自己比較難忘的人或事,并以文字的形式將其寫下來。生活中并不缺少美,要讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,因而作為教師應(yīng)該擁有慧眼,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美并傳遞美,給學(xué)生做榜樣。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活有所發(fā)現(xiàn)并有所感悟時(shí),他們就能寫出具有真情實(shí)感的好文章。

        2.重視讀寫融合,教給學(xué)生寫作技巧

        很多學(xué)生由于沒有掌握寫作技巧,因此在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)錯(cuò)誤、文章結(jié)構(gòu)不清晰等問題。這就要求教師重視讀寫融合,以讀促寫,促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫作能力。實(shí)際的閱讀文本中涉及很多的寫作技巧,教師可以結(jié)合相應(yīng)的寫作技巧并貫穿于閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的寫作技巧。比如說在人物描寫時(shí),筆者學(xué)生以“我的媽媽”為題進(jìn)行寫作,在寫作之前為了能打開學(xué)生的寫作思路,首先筆者利用多媒體給學(xué)生展示幾篇好的文章,讓學(xué)生們朗讀,在朗讀過程中要求涉及修辭手法時(shí)稍微停頓,并思考這個(gè)句子為什么寫得好,運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式。如果學(xué)生回答得不完整或者不能回答,那么教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考,并進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧。除此之外,教師也可以定期組織學(xué)生進(jìn)行寫作比賽,評(píng)選出好文章,并將其當(dāng)作范文整理成冊(cè)供學(xué)生們閱讀參考。

        三、結(jié)束語

        教學(xué)活動(dòng)是教育機(jī)構(gòu)、教育者及受教育者三方共同作用的活動(dòng),一個(gè)都不能缺少。根據(jù)新課程改革的要求,教師需要凸顯學(xué)生的課堂主體地位,需要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此,教師與學(xué)生的高效配合才能提高課堂教學(xué)效率。教師在語文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中有了科學(xué)的方法,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力,才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳桂蘭.小學(xué)語文教學(xué)中的“授人以漁”[J].吉林教育,2018(08).

        [2]王建芳.“授之以漁”、受益終生——淺談小學(xué)生語文自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2012(03).

        [3]黃裕珍.試析如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(05).

        [4]陳玲.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2016.

        [5]林素美.試談小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].文教資料,2018(28).

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