摘?要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)的各個(gè)階段都進(jìn)行了不同程度的變革，在教育行業(yè)方面的發(fā)展也如火如荼地展開(kāi)，在教育中小學(xué)階段是非常關(guān)鍵的啟蒙階段，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)行和知識(shí)面的提升最重要的階段，因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要把握好現(xiàn)代教育的契機(jī)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和計(jì)算能力進(jìn)行提質(zhì)升級(jí)，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，讓小學(xué)生在計(jì)算中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要義，將學(xué)生的計(jì)算時(shí)間和計(jì)算的效率進(jìn)行強(qiáng)有力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)研究;數(shù)學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)方式

小學(xué)階段在教學(xué)環(huán)節(jié)中是比較關(guān)鍵的一個(gè)階段，因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，易于記憶和學(xué)習(xí)，容易掌握各類(lèi)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和貫徹。小學(xué)階段的學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)之初就是進(jìn)行數(shù)字的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，在計(jì)算方面相信每一位小學(xué)生都不會(huì)陌生，因此，針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升和能力的培養(yǎng)，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，一定要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算能力方面的提升，進(jìn)一步解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)以及小學(xué)生計(jì)算能力面臨的現(xiàn)狀

通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐研究，在進(jìn)行小學(xué)生的計(jì)算能力的展示方面和小學(xué)生的運(yùn)算能力的凸顯方面是非常重要的，在小學(xué)生的發(fā)展軌跡中是非常必要的，因此，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算方面的教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師一定要充分地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分地對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力進(jìn)行研判，最終形成學(xué)生計(jì)算能力的提升，將算法及算理進(jìn)行有效結(jié)合研究，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。所謂算理，即在計(jì)算過(guò)程中所蘊(yùn)藏的計(jì)算道理，同樣也指的是在計(jì)算過(guò)程中的思考思維方式;而算法指的就是計(jì)算方法。只有將兩者有效結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)生在計(jì)算問(wèn)題中產(chǎn)生深層次的培養(yǎng)和鍛煉，最終提升小學(xué)生的計(jì)算能力。

（一）計(jì)算基礎(chǔ)比較薄弱，在進(jìn)行難題解決的時(shí)候產(chǎn)生吃力的現(xiàn)象

很多小學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候沒(méi)有對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)方式弄懂吃透，所以，在高年級(jí)解決難度比較大的計(jì)算問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生不能真正吃透題目的要求，解答出錯(cuò)的現(xiàn)狀。例如，在小學(xué)生低年級(jí)的階段學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用分配律，交換律，結(jié)合律的時(shí)候，沒(méi)有考慮到優(yōu)先級(jí)而犯下低級(jí)的錯(cuò)誤，這就是運(yùn)算定律沒(méi)有正確的理解造成的，這會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)生在運(yùn)算學(xué)習(xí)之初，就沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在今后遇到計(jì)算的問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生茫然的態(tài)度。

（二）教師直接給予學(xué)生公式，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)難以下手

在小學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老師在上課的時(shí)候只教學(xué)生們推理公式，或者是直接將數(shù)學(xué)計(jì)算的公式給學(xué)生，讓學(xué)生們?nèi)ソ忸}，卻沒(méi)有告訴同學(xué)們?cè)撛谑裁礃拥那榫诚聛?lái)合理運(yùn)用，這樣的狀況下，同學(xué)們?cè)谟龅缴晕⒕哂欣斫庖饬x的題目時(shí)，就會(huì)無(wú)從下手，對(duì)計(jì)算的定義和公式就會(huì)產(chǎn)生懷疑，最終導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力的發(fā)展受到限制。

（三）教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)的興趣不濃

在教師的教學(xué)中，只有將先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)探究，才能保證教學(xué)的時(shí)效性，尤其是針對(duì)小學(xué)生，好奇心較強(qiáng)，喜歡接受一些新鮮的事物，但是現(xiàn)狀就是，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)的方式較為陳舊，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有興趣，并不能展現(xiàn)出相應(yīng)的活力，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂呈現(xiàn)不出應(yīng)該具有的活力。

二、 對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，邏輯性非常強(qiáng)，非常考查學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和邏輯推理能力，數(shù)學(xué)學(xué)科整個(gè)體系都由符號(hào)和圖形組成，數(shù)字在數(shù)學(xué)學(xué)科的方面承擔(dān)著重要的地位，同時(shí)，在數(shù)學(xué)計(jì)算能力方面，同樣能提升學(xué)生數(shù)學(xué)方面的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的展示成果。在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)字和計(jì)算是學(xué)生們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提，在數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的能力方面凸顯出更加強(qiáng)勁的動(dòng)力，計(jì)算時(shí)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的功底，在數(shù)學(xué)的功能性的發(fā)展方面也凸顯重要的力量，同時(shí)，計(jì)算課程的開(kāi)展，在數(shù)學(xué)能力的發(fā)展方面具有重要的作用。學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)科目上呈現(xiàn)出的“畏難”心理，更加影響著學(xué)生的發(fā)展，因此，一定要不斷地克服學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，減少數(shù)學(xué)心理上的困擾?，F(xiàn)階段，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，更是必不可少的內(nèi)容，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維活力，展示學(xué)生的思維動(dòng)力，形成學(xué)生的思維長(zhǎng)勢(shì)，最終促進(jìn)小學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展和進(jìn)一步的提升。

三、 小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，能有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，更好地發(fā)展數(shù)學(xué)的特長(zhǎng)，更加全面地將學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步地開(kāi)拓，最終形成小學(xué)生的計(jì)算能力的提升。

（一）通過(guò)教師計(jì)算教學(xué)的突破，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣

學(xué)生的興趣展現(xiàn)，在學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展中是非常重要的，只有學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)生在興趣的激發(fā)下的計(jì)算能力的提升發(fā)展。小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，可以將一些互動(dòng)性的內(nèi)容放在課堂之中，讓小學(xué)生們能更好地提起興趣，展示相應(yīng)的特征和技巧，因此，在學(xué)生們的計(jì)算技巧和計(jì)算方式上更好地展示需求，只有學(xué)生們能對(duì)計(jì)算的內(nèi)容和技巧掌握的方式展示自身的興趣，才能更好地將計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容提升更加強(qiáng)有力的需要，因此，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力與習(xí)慣的同時(shí)，一定要加入提升興趣的部分，對(duì)教學(xué)有很大的幫助。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)比》這部分的內(nèi)容教育時(shí)，教師可以加入趣味性的內(nèi)容在內(nèi)，將比這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)變成趣味性的交流教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行計(jì)算和理解。教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能設(shè)置成為：美好的一天從早餐開(kāi)始，星期六早上，媽媽準(zhǔn)備了早餐，請(qǐng)看大屏幕，你能得到什么信息？（媽媽準(zhǔn)備了2杯橙汁和3杯牛奶。）教師在這里就能提問(wèn)學(xué)生，怎樣去表示兩者之間的數(shù)量關(guān)系呢？學(xué)生們會(huì)紛紛按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，橙汁的杯數(shù)是牛奶的2/3;也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)牛奶的杯數(shù)是果汁的杯數(shù)的3/2。這時(shí)教師就要進(jìn)行鼓勵(lì)性的教育，并且引出如果要列式怎么得到的2/3和3/2？學(xué)生們就會(huì)脫口而出2÷3=2/3，3÷2=3/2，這時(shí)就是學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算轉(zhuǎn)化的一個(gè)過(guò)程，在小學(xué)生的中間能將除法計(jì)算和比相互結(jié)合，形成兩者之間的數(shù)量關(guān)系。教師利用清晨媽媽準(zhǔn)備早餐的這個(gè)情景，就能充分地吸引小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生更好地將計(jì)算的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小學(xué)生的計(jì)算能力的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

（二）通過(guò)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生混合運(yùn)算強(qiáng)化訓(xùn)練

在教學(xué)中我們通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算的過(guò)程中，單一的運(yùn)算法則是可以解決低年級(jí)計(jì)算的相關(guān)問(wèn)題的，但是對(duì)于高年級(jí)的混合運(yùn)算的形式來(lái)說(shuō)，還是不能用單一的運(yùn)算模式進(jìn)行計(jì)算，這對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，也是重中之重，只有將簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)透弄懂，才能真正地掌握難解決的問(wèn)題，也唯有多加練習(xí)，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練，才能讓小學(xué)生真正提升計(jì)算能力，培養(yǎng)計(jì)算的思維，提高計(jì)算的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)單一的題目進(jìn)行擴(kuò)展，將單一運(yùn)算模式變成混合運(yùn)算，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中的訓(xùn)練，形成學(xué)生的運(yùn)算思維活力，展示運(yùn)算中的能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》中的教學(xué)中，教師可以在案例涉及計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行自行的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地訓(xùn)練計(jì)算能力，提升計(jì)算的效率，形成計(jì)算學(xué)習(xí)的氛圍。比如，“164-126”可以拓展成“164×23-126+74”或“164×5-126”，這種形式，通過(guò)學(xué)生的計(jì)算，讓學(xué)生們自己尋找規(guī)律，并且再讓學(xué)生與原式進(jìn)行對(duì)比，以此，鞏固學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算規(guī)律的掌握，幫助學(xué)生們從單一的運(yùn)算中轉(zhuǎn)化到混合運(yùn)算的模式中，將提升難度后的內(nèi)容進(jìn)行核算，不斷地把握計(jì)算的規(guī)律，形成計(jì)算的思維，掌握計(jì)算的能力。通過(guò)教師這種一題變多題的方式設(shè)計(jì)，十分有利于小學(xué)生計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生“舉一反三”能力的體現(xiàn)，更好地將計(jì)算的能力和計(jì)算的技能進(jìn)行強(qiáng)有力的提升。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)練習(xí)方式和手段轉(zhuǎn)變思路，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)算能力為目的，幫助學(xué)生形成更好的運(yùn)算意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的切實(shí)提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，形成自己的計(jì)算模式

學(xué)生都是不同的個(gè)體，在進(jìn)行個(gè)體的訓(xùn)練和個(gè)體的能力展示的時(shí)候，都是非常有必要進(jìn)行學(xué)生個(gè)體思維能力的訓(xùn)練的，因此，在進(jìn)行計(jì)算能力提升的時(shí)候，教師一定不要忽視學(xué)生自身思考能力的發(fā)揮，多讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)計(jì)算的模式進(jìn)行琢磨，這才能更好地讓學(xué)生將計(jì)算的知識(shí)入腦入心，更加強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算意識(shí)和計(jì)算氛圍，最終提升小學(xué)生的計(jì)算能力。例如，在《解決問(wèn)題的策略》這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師就要將學(xué)生們解決問(wèn)題的能力和策略，以及自己在計(jì)算中的“獨(dú)家秘方”進(jìn)行相互的介紹，幫助小學(xué)生能更好地形成交流的思維意識(shí)，學(xué)生們之間相互參考，互為補(bǔ)充，這樣的形式，更能產(chǎn)生共鳴的效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和計(jì)算能力的提升。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诜窒碜约河?jì)算方式的同時(shí)，也是鞏固自身能力的時(shí)刻，這是學(xué)生們必須要做的事情，只有這樣，才能通過(guò)更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，才能形成屬于自身的計(jì)算算法，最終實(shí)現(xiàn)能力的大跨步前進(jìn)。

四、 小結(jié)

在小學(xué)生的發(fā)展中，數(shù)學(xué)能力的提升是關(guān)鍵，也是非常重要的步驟，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，計(jì)算能力的重要性也可想而知。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師一定要多費(fèi)心力進(jìn)行指導(dǎo)，并且要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，在展示計(jì)算能力的同時(shí)，凸顯運(yùn)算的次序，并且在教學(xué)模式的演變中，以及小學(xué)生在不斷地計(jì)算訓(xùn)練與鞏固中，達(dá)到對(duì)計(jì)算規(guī)則和混合運(yùn)算的掌握，提升小學(xué)生的計(jì)算能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陶傳娟，安徽省滁州市，安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。