劉偉

【摘要】小學(xué)班主任對(duì)于班級(jí)的管理質(zhì)量直接影響著班風(fēng)的形成，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面產(chǎn)生嚴(yán)重影響。詳細(xì)探討了小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)的創(chuàng)新性實(shí)踐策略，以期為研究班級(jí)管理、班主任工作等相關(guān)內(nèi)容的教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班級(jí)管理 創(chuàng)新與實(shí)踐

一、概論

班主任老師應(yīng)及時(shí)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活需求，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格有所了解，針對(duì)他們的不同情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范，幫助小學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。班主任老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)生成長(zhǎng)過程中扮演的重要角色，面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境及學(xué)生需求，班主任老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)改進(jìn)和更新班級(jí)管理的理念及策略。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新性實(shí)踐策略

1.規(guī)范班級(jí)制度

在很多小學(xué)尤其是一些農(nóng)村小學(xué)中，班主任沒有根據(jù)教學(xué)需求來制定班級(jí)制度或規(guī)范，學(xué)校大多會(huì)用《小學(xué)生守則》等比較泛化的規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，這些籠統(tǒng)的規(guī)則與小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活不符，讓學(xué)生意識(shí)不到遵守規(guī)章制度的重要性，所以學(xué)生常常發(fā)生一些不合規(guī)定的事情，像逃課、課堂上說話或做小動(dòng)作、作弊、欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生等，這些行為與學(xué)生準(zhǔn)則嚴(yán)重不符，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校風(fēng)氣和班級(jí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極不利的影響。

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，無論何時(shí)都應(yīng)該遵守一定的制度和規(guī)范，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，制度和規(guī)范對(duì)于他們的重要性不言而喻。適度的約束和規(guī)范有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的為人處世的態(tài)度，同時(shí)養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，這些都會(huì)讓小學(xué)生受益終身。班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)及學(xué)生的實(shí)際情況建立具有針對(duì)性的規(guī)章制度，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除制定好規(guī)章制度以外，班主任老師應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)章制度來約束學(xué)生的思想和行為，同時(shí)，根據(jù)規(guī)章制度的行使情況來適當(dāng)制定獎(jiǎng)懲制度，每月進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于當(dāng)月內(nèi)嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);而對(duì)于那些違反規(guī)章制度的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)他們觸犯規(guī)則的情節(jié)給予相應(yīng)的懲罰，小懲大誡，讓小學(xué)生在每一次懲罰中積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以規(guī)范他們后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中的行為習(xí)慣。

2.增強(qiáng)榜樣的力量

班主任老師的工作一般比較多，他們可能不會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，這就對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。為了更好的管理好學(xué)生，老師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的需求。相較于成年人而言，小學(xué)生更重視老師或?qū)W生對(duì)于他們的認(rèn)同感，因此，班主任老師可以定期在班級(jí)中選舉出學(xué)習(xí)和生活的“榜樣”。用榜樣的力量來激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，以此進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)管理。班主任老師可以在教室的某一個(gè)角落設(shè)置“光榮榜”，每周或每月進(jìn)行班級(jí)評(píng)比，選出當(dāng)周或當(dāng)月在學(xué)習(xí)、生活等方面表現(xiàn)極為優(yōu)秀的學(xué)生，把這些優(yōu)秀學(xué)生的名字、照片貼在光榮榜上，同時(shí)給予他們一些實(shí)用的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在好勝心和“攀比心”的驅(qū)使下，小學(xué)生之間會(huì)快速形成良性的競(jìng)爭(zhēng)局面，在相互比賽相互趕超的過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等都會(huì)有明顯的進(jìn)步，班級(jí)管理工作也由此變得更加輕松。除此之外，班主任可以在班級(jí)內(nèi)建立流動(dòng)小組，并建立相應(yīng)的機(jī)制，讓光榮榜中的學(xué)生輪流擔(dān)任各個(gè)流動(dòng)小組的組長(zhǎng)，以此帶動(dòng)組內(nèi)成員一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.提高溝通效率

高效溝通是提升班級(jí)管理效率的重要基礎(chǔ)。班主任老師不僅是一個(gè)班級(jí)的管理者，更是一個(gè)班級(jí)的引導(dǎo)者，其對(duì)于學(xué)生的尊重、包容的態(tài)度直接決定了班主任同學(xué)生間的溝通效率。所以，在日常同學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任老師應(yīng)放低姿態(tài)，用友好、平等的語氣和態(tài)度來關(guān)心和尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在感受到班主任的尊重、信任之后，自然會(huì)對(duì)班主任敞開心扉，交流效果便會(huì)事半功倍。在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任更應(yīng)該注意同學(xué)生溝通的態(tài)度，老師應(yīng)先讓學(xué)生明確一點(diǎn)，無論何時(shí)何地，班主任都是相信并包容學(xué)生的，在此基礎(chǔ)上再來分析學(xué)生的錯(cuò)誤，嘗試著詢問學(xué)生，在某些事的處理上，能否有更好的解決辦法呢？這樣先讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可和包容，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)更加誠(chéng)懇、積極的配合老師，而通過詢問的形式，更容易同學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生在交流的過程中不斷思考和反思。由此不僅能夠糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其引以為戒，避免后期再犯同類錯(cuò)誤。又能讓學(xué)生通過此事而更加信任和尊重班主任老師，在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生同班主任老師之間的溝通和交流便會(huì)更加順暢。

三、結(jié)論

建立規(guī)章制度、重視榜樣的力量、提高溝通效率等方式都是班主任老師進(jìn)行班級(jí)管理的重要策略，實(shí)際班級(jí)管理的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的這幾種，這就需要班主任老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理特征和日常行為習(xí)慣等來采取一些針對(duì)性的班級(jí)管理策略，并在日積月累的管理過程中，科學(xué)的總結(jié)出更高效的班級(jí)管理策略，在已有的策略上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，以此進(jìn)一步提升班級(jí)管理質(zhì)量，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅玉.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的基本方法[J].現(xiàn)代交際，2017，（24）：159.