黎玲

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”有了興趣，才能談如何學(xué)習(xí)，才能尋求學(xué)習(xí)的方法和技巧。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對問題有了強烈的興趣，才可能對問題大膽的去探究。學(xué)生能否大膽思考，善于思考，決定著學(xué)生對知識的牢固掌握和靈活運用。如果我們在平時強制學(xué)生學(xué)習(xí)，布置暴力作業(yè)對學(xué)生的傷害非常大，也損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不利于對學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

回想自己二十多年的教學(xué)生涯中，不經(jīng)意間就曾經(jīng)對學(xué)生布置過多次“暴力作業(yè)”，也因此對學(xué)生造成了一定程度的傷害，不利于良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，還會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)不想學(xué)。記得年輕時，自己被分配到山村里當(dāng)老師，班上的四十多個孩子大部分都是留守兒童，由于父母常年不在家，對于孩子的監(jiān)督、良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)就微乎其微。面對一群經(jīng)常不寫作業(yè)猴子般頑劣的野孩子，毫無教學(xué)經(jīng)驗的我只能采用“暴力作業(yè)”法。特別是到了期末，學(xué)科的教學(xué)任務(wù)進入了收尾階段，作業(yè)也就相對多起來了，這時候也是學(xué)生最忙碌的時候。一天內(nèi)我就下發(fā)了10張試卷，要求2天內(nèi)完成。算算要是按時完成，非要廢寢忘食、夜以繼日才行。記得那時，班上有個孩子叫李紅，有一天我突然在課堂上搞小測驗，要求學(xué)生們默寫前兩天學(xué)過的古詩詞。那古詩詞一共有六句，我并沒有提前布置背誦，課堂上突然檢測默寫，又要求一字也不能錯，包括標(biāo)點符號，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把古詩詞抄寫十遍。結(jié)果班里的孩子全軍覆沒，每個人都或多或少有些錯，所以大家當(dāng)天的語文作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫十遍古詩詞這一項。也因此惹來了一些不愉快和一些令人啼笑皆非的事情，比如，一些孩子的厭學(xué)、恐懼，一些家長的抱怨和代寫作業(yè)。

其實抱怨不能解決問題，代替孩子寫作業(yè)也不是唯一的辦法?？晌覅s在“少不更事”中犯下了錯誤：讓學(xué)生飽嘗了暴力作業(yè)的傷害。下面我就先來查找一下當(dāng)年自己實施暴力作業(yè)的原因。暴力作業(yè)，年級越低表現(xiàn)越明顯，總結(jié)起來大概有五種原因：一是個別學(xué)生因為心態(tài)或是智力等原因，對于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容還是屢做屢錯，導(dǎo)致我單個處罰;二是檢測或是考試成績出乎我的意料，我把應(yīng)該對少數(shù)學(xué)生的處罰擴大到全班;三是因為時間限制，所以突擊布置作業(yè)，以便使學(xué)生短時間內(nèi)提高學(xué)科成績;四是缺少方法，所以靠題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)業(yè)成績;五是學(xué)科間我跟其他老師缺少協(xié)調(diào)，造成作業(yè)的“扎堆”現(xiàn)象。綜合一下上述我的行為，可以將其歸結(jié)為三類：一是急功近利的心態(tài)所致，因為單位考評及評優(yōu)表先都要看成績，并且同班、同科及家長之間都存在著一種比較，所以導(dǎo)致我急功近利，猜題，押題，大題量重復(fù)布置作業(yè)，在高強度的題海訓(xùn)練中取得成績。二是各自為政，因為存在著競爭，所以平時的工作就缺少了應(yīng)有的協(xié)調(diào)和合作，導(dǎo)致有時候作業(yè)量驟增。三是群體性教學(xué)的弊端，理想的作業(yè)布置應(yīng)該因人而異，作業(yè)各有不同，每位學(xué)生的作業(yè)都是針對著他學(xué)習(xí)中的不足和漏洞，這樣才可以真正起到作業(yè)應(yīng)有的效果。因為是群體性教學(xué)，每位學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，每節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生在接受的程度上又存在著差異，所以我很難有針對性的給每一位學(xué)生布置個性作業(yè)。實際教學(xué)中我的作業(yè)布置都是根據(jù)自己的經(jīng)驗，以班級中大多數(shù)學(xué)生的程度為標(biāo)準(zhǔn)來布置作業(yè)的。如果當(dāng)時我稍微有心的話，應(yīng)該采取分類分級的布置作業(yè)方式。但我卻為了強化自己的權(quán)威而有意布置暴力作業(yè)去懲治孩子，還自以為是地理解為對馬虎孩子屢做屢錯的一種恨鐵不成鋼的情緒化反映。卻不知因此對學(xué)生造成了傷害。

既然如此，當(dāng)年我有必要這樣懲罰孩子們嗎？這些古詩句從教材來看并沒提出默寫的要求，只是“日積月累”里邊的詩句，教材編寫者肯定也會考慮，對于二年級的學(xué)生來說，重在朗讀背誦而不是默寫，會朗讀才是目的。

死記硬背的壞處很多，它對于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說都不為過。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。 ”

即使需要背誦，背會了寫一遍不好嗎，為什么非得寫十遍不可？寫十遍下來，那要多長時間啊，這點時間干什么不好呢。我們經(jīng)常對孩子說要珍惜時間，可花一兩個小時去寫這種沒有意義的作業(yè)，不也是在浪費時間嗎？最重要的，是要保護孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以現(xiàn)在的我想：既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在孩子心中種下對“作業(yè)”的厭惡。

現(xiàn)在，我還在教語文，但我不再對學(xué)生實施“暴力作業(yè)”，而是重在培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。在學(xué)生現(xiàn)在能不能默寫課本里的所有的古詩句，只要孩子們說會了。我會讓他們在作業(yè)本上寫一遍，只要他們書寫工整，一字不差，我就只要求孩子們背誦，不要求默寫。我還會常常笑著對孩子們說，大家已經(jīng)會了，一個字都不錯，寫一遍就行了。好了，你這個作業(yè)已完成了。孩子們一聽都很高興，并會笑嘻嘻地告訴我：“老師，這些詩句很簡單，我在一筆一畫抄寫時，就一邊寫一邊記，現(xiàn)在我能默寫了?！笨粗⒆觽円粡垙埑錆M自信的笑臉，誰能說這不是對孩子良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)？誰又能說這不是教育的成功？這難道不比老師要求寫十遍更令人欣慰嗎？

現(xiàn)在，我的學(xué)生越來越喜歡我了，也越來越喜歡學(xué)習(xí)了，他們已從之前的“要我學(xué)，要我寫”的無奈轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)，我要寫”了，每天孩子們都在興趣盎然地學(xué)習(xí)寫作業(yè)。也正因為如此，不論是小考還是大考，班上孩子們的學(xué)習(xí)成績總能保持年級前茅。這不正是從“暴力作業(yè)”到良好作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變而取得的成功嗎？這也不正是良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)的最好詮釋嗎？