張佳慧

在教師眼中每一個(gè)班級都有一些“問題學(xué)生”，即一些不守紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自制能力差的學(xué)生。這些“問題”學(xué)生如何融入集體呢？班級管理工作不容易做到，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，積極參與班級事務(wù)，做好班級的小主人？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”。那么如何教育學(xué)生，搞好班級管理育人的工作，使學(xué)生提高積極性，我就此提出一些看法。

一、 嘗試用換位思考理解，去幫助“問題學(xué)生”

班主任必須克服一種誤解：對于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能直接大聲訓(xùn)斥，或者打電話請家長，這樣做不但不會樹立教師的威信，反而會使師生關(guān)系更加惡化。因此，當(dāng)這些“問題學(xué)生”出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師可以先進(jìn)行“換位思考”，思考他們這樣做的原因，面對教師的教育是什么樣的一種心態(tài)，喜歡什么樣的教育模式;同時(shí)嘗試著放下教師的“面子”，分析對策和他們一起思考，改變觀念。

例如，有一天，我正興致勃勃地上課，一個(gè)學(xué)生對我告狀：說劉念在玩蝸牛。我仔細(xì)地看了看，果然她的手碰到了桌子上的東西。當(dāng)時(shí)，我的第一反應(yīng)是生氣。我真的很想走下講臺，走到她身邊把蝸牛扔進(jìn)垃圾桶。但我的頭中又閃過了班主任老師的話：“劉念的父母有感情矛盾。她最近的情緒很受到影響?！蔽矣洲D(zhuǎn)換著想了想，孩子們本就天生好奇心強(qiáng)、愛貪玩，他們在校園里沒有玩具，他們找到一只蝸?？梢耘阒麄儭Ｓ谑俏揖徚司徢榫w，微笑著對大家說：“雨后是有很多蝸牛的，你是想現(xiàn)在把這只蝸牛扔進(jìn)垃圾桶呢，還是把它們放在抽屜里，以便下課后再繼續(xù)和它玩？”同學(xué)們異口同聲的說“我們先上課，然后下課玩?！眲⒛铙@訝地看著我，我朝她笑了笑。放學(xué)后，我請劉念和其他幾個(gè)學(xué)生到辦公室來分析和反思蝸牛事件。他們告訴我，他們只是想觀察蝸牛的生活方式，他們想把蝸牛當(dāng)寵物養(yǎng)。我認(rèn)真地聽他們講話，表達(dá)了我的理解和支持，也表達(dá)了班級的紀(jì)律和要求。與以往不同的是，劉念和同學(xué)們欣然接受了我的教導(dǎo)，同意今后上課要認(rèn)真聽講，并愿意在全班同學(xué)面前在班會上就“蝸牛事件”進(jìn)行自我批評。

經(jīng)歷過課上的事情，我對同學(xué)們的想法也有所了解，我相信學(xué)生們會權(quán)衡利弊，做出正確的選擇繼續(xù)上課。如果我強(qiáng)迫劉念把蝸牛扔進(jìn)垃圾桶，那就意味著會有很多學(xué)生的蝸牛要做出犧牲了，讓很多人沒有心情繼續(xù)聽下去，我可能也會更加生氣，師生之間的關(guān)系也會受到損害。

二、 要分清責(zé)任

有一種場景很多老師應(yīng)該都很熟悉：幾個(gè)學(xué)生違紀(jì)，牽連全班學(xué)生跟著處罰。到目前為止，許多教師仍然把這種方法視為管理課堂的法寶。我以前也這樣做過：上課鈴響了，我站在講臺上準(zhǔn)備演講，但教室里充滿了喧鬧和混亂，仔細(xì)一看，有幾個(gè)小調(diào)皮在做鬼臉，逗得大家哈哈大笑?！叭嗥鹆?！”一聲吼叫，全班同學(xué)站了起來，“翻開書本，從第一課讀到第五課”，學(xué)生們趕緊翻開書本，開始發(fā)出不均勻的閱讀聲。

這樣做的目的是通過懲罰集體，讓課堂違紀(jì)者感到內(nèi)疚，讓他們改正錯(cuò)誤，或者讓每個(gè)人都因?yàn)楸惶幜P而譴責(zé)違紀(jì)者，讓違紀(jì)者因?yàn)楹ε旅總€(gè)人的指責(zé)而改變。但由此我也發(fā)現(xiàn)，違紀(jì)者并不在乎，被懲罰的無辜者也不喜歡這樣的方式。他們埋怨那些違紀(jì)者和老師的不公平對待——我們?yōu)槭裁匆麄兪軕土P？的確啊，他們的行為舉止得體，反而還要為別人的錯(cuò)誤買單，也是非常不公平的，哪怕這樣能達(dá)到教師的預(yù)期效果。

這種管理方法雖是“化繁為簡”，卻又不合理又無情，違反了教育規(guī)律：違紀(jì)者可能被孤立，會更加自暴自棄，導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果;無辜受罰的學(xué)生會有不平衡的心理，覺得無論做得多好，都會受到懲罰。這種方法太簡單、太粗暴，最終只能得不償失。責(zé)任要明確，誰的錯(cuò)誰負(fù)責(zé)。因此，教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)，努力向科學(xué)化、藝術(shù)化的教育方式邁進(jìn)。

三、民主教育中教師的智慧才是最重要的

我曾以為民主就是把權(quán)力交給學(xué)生，但事實(shí)上，他們往往陷入被動。在班級管理中，民主有很多種，其中最具代表性的是選舉班級干部。有時(shí)學(xué)生民主選舉的結(jié)果與老師的想法大相徑庭。當(dāng)我們把權(quán)力交給學(xué)生并完全信任他們時(shí)，為什么會發(fā)生這種情況？在課堂上，大多數(shù)學(xué)生的是非觀與教師的是非觀是一致的。從表面上看，教師對學(xué)生的選舉是“放任”的。

實(shí)際上，在選舉前老師們會對學(xué)生們要票選的同學(xué)設(shè)定幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)意味著教師為優(yōu)秀學(xué)生拉票。當(dāng)然，選舉的結(jié)果也不會相差太遠(yuǎn)。

民主的班級管理要求教師和學(xué)生的地位是平等的。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，關(guān)注班上每一位學(xué)生，了解他們的興趣愛好，尊重他們的個(gè)人發(fā)展，保護(hù)和培養(yǎng)他們的民主意識，建立平等互利的師生關(guān)系。

四、學(xué)會轉(zhuǎn)變思想成為主人

班級管理是瑣碎且復(fù)雜的。很多老師都是事必躬親，早來晚走，他們累得要死，有時(shí)還吃累不討好。這種管家式、保姆式的管理，導(dǎo)致學(xué)生的依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造力差，自我管理和約束能力低。

既然學(xué)生是班里的一員，為什么不調(diào)動他們的積極性，讓他們積極參與班級管理，成為班里的主人，從而達(dá)到“人人管自己，人人有事做，事事自己管，事事有人管”的目的呢？因此，我啟動了值班班長，每天由每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任。在課堂生活中，既當(dāng)管理者又當(dāng)被管理者，經(jīng)歷著自習(xí)、午晚休、上課、課間操、護(hù)眼操的每一步。班長要寫值班總結(jié)，描述班級生活，反思不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，細(xì)化改進(jìn)建議。第二天，值班班長匯報(bào)和總結(jié)了前一天的工作，然后把管理工作交給了下一個(gè)學(xué)生。

讓學(xué)生去管理，必要時(shí)指導(dǎo)值班班長，提醒他們注意工作方法和技巧，如：少抱怨，多協(xié)商;少喊叫，多溝通;少暗箱，多公平;少幫派，多團(tuán)結(jié)。學(xué)生當(dāng)值班班長時(shí)，積學(xué)會極面對問題，想方設(shè)法解決實(shí)際問題，覺得班級是自己的事，班級的榮辱與自己息息相關(guān)，學(xué)生把班級當(dāng)成自己的家一樣，體會到老師的辛苦，學(xué)會嚴(yán)格要求自己，成為班級真正的主人。

五、結(jié)論

都說教無定法，班級管理也一樣的，在100個(gè)班級中有100種情況和管理方法，最合適的才是最好的。小創(chuàng)意可以解決大問題，妙計(jì)使班級管理生動、趣味盎然，起到了“四兩撥千斤”的作用。班級管理的最終目的是要平和心態(tài)，提高素養(yǎng)，激活智慧，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理和健康發(fā)展。