張旭

摘?要：當(dāng)下，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方向是必然趨勢。但是，要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)課堂講授模式，融入老師們的日常教學(xué)中，并不容易。本文旨在通過例談可操作的教學(xué)行為，追求教師在教學(xué)整體過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí);同時充分尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人，以此作為有效教學(xué)中參考研究的依據(jù)與方向。

關(guān)鍵詞：智慧;導(dǎo)學(xué);有效;學(xué)習(xí)策略

一、 思維轉(zhuǎn)變：尋找智慧導(dǎo)學(xué)的奠基石

（一）智慧導(dǎo)學(xué)的釋義

“導(dǎo)學(xué)”并不是一個新鮮的概念，顧名思義，它是要求教師引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“導(dǎo)學(xué)”是存在的，但過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)功能，而忽略了學(xué)生主體。

所謂智慧導(dǎo)學(xué)，是要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，進行靈活機動的引導(dǎo)，確保學(xué)生主體地位，使學(xué)習(xí)更加高效。這對教師本身在學(xué)識修養(yǎng)、教學(xué)智慧、課堂把控等方面提出了更高要求。需要認(rèn)真探索和研究。

（二）智慧導(dǎo)學(xué)的意義

1. 強調(diào)學(xué)生主體，提高學(xué)習(xí)效率

根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論可以看出，忽略學(xué)生主體的傳統(tǒng)課堂中常用的教師講授、學(xué)生聽講、機械閱讀等被動學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率是最低的;而當(dāng)學(xué)生主動鉆研，以討論、實踐、教授給他人等方式學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效率則大大提升。智慧導(dǎo)學(xué)的最大價值在于強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而在主動積極的活動中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2. 符合學(xué)習(xí)要求，提升師生素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師備課思維是線性思維，重點關(guān)注教材，關(guān)注如何傳授知識。智慧導(dǎo)學(xué)則要求對課堂進行變革，致力于由“教師講授”向“學(xué)生行動”方向轉(zhuǎn)變，這就對老師提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師加強研究，具備更好的組織和引導(dǎo)能力;同時，智慧導(dǎo)學(xué)也同樣給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身潛能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動探究，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

二、 “智慧導(dǎo)學(xué)”探索實踐之路

為切實實現(xiàn)智慧導(dǎo)學(xué)，提升教學(xué)功力，筆者從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展三個方面展開實踐探索。

（一）“導(dǎo)”預(yù)習(xí)——明確要求，豐富設(shè)計

《禮記·中庸》有云：“凡事豫則立，不豫則廢?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。智慧導(dǎo)學(xué)首先關(guān)注的就是課前預(yù)習(xí)。

1. 明確預(yù)習(xí)要求

回顧現(xiàn)實，語文預(yù)習(xí)在很多情況下是“軟性任務(wù)”，教師口頭布置預(yù)習(xí)，結(jié)果是學(xué)生隨意翻翻書，遇到問題并沒有認(rèn)真去思考，抑或是直接略過，沒有真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。因此，需要教師結(jié)合學(xué)生年段特點，進行系統(tǒng)和持久性指導(dǎo)。

教師需要提供給學(xué)生相應(yīng)的、可實施的預(yù)習(xí)方法。每逢開學(xué)，筆者會整理出一份年段“語文預(yù)習(xí)要求”單，要求每一位學(xué)生熟悉，貼在語文書或筆記本的扉頁，供每次預(yù)習(xí)使用。

以中高年段語文預(yù)習(xí)要求為例：

中高年段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的書寫速度和獨立思考能力，預(yù)習(xí)的要求可以稍微提高。預(yù)習(xí)圍繞“閱讀”展開，筆者設(shè)計了“六字訣”閱讀要素——“查、劃、寫、記、練、思”。即查著工具（字典、詞典）讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀。要求學(xué)生以此為基本方式，圍繞具體文本展開預(yù)習(xí)，這是指引學(xué)生做好預(yù)習(xí)的第一步，也是形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要一步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠結(jié)合課文注釋和工具書，掃除閱讀障礙，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2. 豐富預(yù)習(xí)設(shè)計

（1）因文設(shè)計

預(yù)習(xí)中，除卻基本的朗讀課文、解釋詞語、初步了解課文大意之外，還需要針對不同的文本進行進一步分析探討，在基礎(chǔ)要求上進行機動豐富。

①記敘類文本

在學(xué)習(xí)人物故事、寫景狀物類文章時，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱文章人物相關(guān)資料，加深理解。比如六上《鄭成功》一課，筆者在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計了“查閱有關(guān)鄭成功的資料”的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們有的找到了鄭成功“東南抗清，驅(qū)逐荷蘭殖民者，收復(fù)臺灣”的事跡，有的找到了關(guān)于鄭成功的民間小故事，還有的找到了當(dāng)代鄭成功紀(jì)念館的圖文介紹……通過分享，同學(xué)們對鄭成功有了更加完整的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)文章時對文本的解讀就更加到位，對人物的理解也就更加明晰了。

②抒情類文本

濃厚的情感體驗是學(xué)習(xí)抒情類文本的重要因素。在教學(xué)《我們愛你啊，中國》一課前，筆者除了要求學(xué)生完成基本預(yù)習(xí)要求之外，還要求大家選擇自己喜歡的方式，表達對祖國的熱愛。同學(xué)們有的慷慨激昂地朗誦詩歌，有的展示紀(jì)錄片，有位同學(xué)直接走上講臺，現(xiàn)場演唱《我愛你中國》，課堂氣氛達到了高潮。同學(xué)們在豐富的預(yù)習(xí)展示中獲得了深刻的情感體驗。

（2）因人設(shè)計

“智慧導(dǎo)學(xué)”強調(diào)以學(xué)生為主體，由于每一個學(xué)生的接受能力是不同的，如果預(yù)習(xí)要求設(shè)計得過高，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)會難以完成，且會讓他們失去耐心，失去學(xué)習(xí)興趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡到難，設(shè)計“階梯式”預(yù)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)習(xí)分層。比如《理想的風(fēng)箏》一課，筆者圍繞文本設(shè)計了三個問題，要求學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)體驗完成，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)能夠在完成第三題的基礎(chǔ)上，也實現(xiàn)對前兩個問題的思考。而學(xué)習(xí)能力稍弱一些的同學(xué)，能通過查閱文本和資料，實現(xiàn)基礎(chǔ)問題的解決，也能夠獲得自主學(xué)習(xí)的成就感。

（二）“導(dǎo)”課堂——以學(xué)定教，機動而導(dǎo)

德國哲學(xué)家海德格爾曾在書中寫道：教所要求的是“讓學(xué)”。在智慧導(dǎo)學(xué)的課堂上，教師將時間、機會充分讓給學(xué)生，讓學(xué)生位居學(xué)習(xí)的舞臺中央，主動地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，而教師自身成為學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、促進者。這要求教師在課堂的進行過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到隨機而動，恰時而導(dǎo)。