摘?要：在小學(xué)教學(xué)階段，語文習(xí)作教學(xué)一直是教師教學(xué)工作的重點和難點?，F(xiàn)今的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果之所以不理想，是因為傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致大部分小學(xué)生一味迎合閱卷老師，拋棄了對生活真實感受的表達，使小學(xué)生的作文出現(xiàn)假大空的無效內(nèi)容，降低了學(xué)生的語文習(xí)作水平。因此，教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該以“生活教育”為思想指導(dǎo)，加強學(xué)生的生活體驗，提高學(xué)生的表達能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：“生活教育”思想;小學(xué)語文習(xí)作教學(xué);策略探究

一、 前言

隨著我國新課標教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“生活教育”寫作模式應(yīng)運而生。教師遵循“生活教育”教學(xué)思想，不僅能改善小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的弊端，也滿足新時代教學(xué)背景下小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師將生活教育滲透于寫作教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。下面我們就針對基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略展開簡單探討。

二、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

縱觀我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的教學(xué)弊端問題，經(jīng)過對教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析和研討，我們總結(jié)了其中三個主要問題：第一，教師的教學(xué)思維受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，在小學(xué)語文習(xí)作課堂上仍然沿用陳舊的教學(xué)模式，對學(xué)生進行“填鴨式”教育，極大程度的限制了學(xué)生想象能力的發(fā)展和創(chuàng)作能力的提高，同時，教師采用單一的教學(xué)手段，也是習(xí)作教學(xué)收效甚微的重要原因，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性，很難從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也無法帶動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，導(dǎo)致學(xué)生的想象空間得不到有效的拓展，降低了學(xué)生的寫作能力和作文水平。第二，教師過于注重對學(xué)生進行課本知識的輸出教學(xué)，而忽略了學(xué)生的生活教育，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，嚴重缺乏生活體驗，致使學(xué)生在寫作時常常出現(xiàn)寫作素材不足、詞不達意、無話可說等不良現(xiàn)象，讓學(xué)生的作文內(nèi)容空洞死板、缺乏生命力，大大降低了學(xué)生的作文質(zhì)量和語文習(xí)作教學(xué)效率。第三，教師占據(jù)著語文寫作教學(xué)的主導(dǎo)地位，缺乏對學(xué)生日常生活的了解和互動溝通行為，而且還對學(xué)生采取陳舊的評價方式，使很多學(xué)生畏懼教師的權(quán)威，不敢大膽發(fā)表內(nèi)心的創(chuàng)作觀點，將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力局限于狹窄的思維空間，甚至對語文寫作課堂產(chǎn)生抵觸情緒，喪失作文創(chuàng)作的熱情，出現(xiàn)了厭學(xué)和棄學(xué)的現(xiàn)象，降低了教師教學(xué)效率的同時，也阻礙了學(xué)生寫作水平和綜合素質(zhì)的提升。

三、 “生活教育”滲透于小學(xué)語文習(xí)作課堂的教學(xué)意義

根據(jù)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，教師明確“生活教育”教學(xué)思想，以“生活教育”為習(xí)作教學(xué)導(dǎo)向，不僅能夠有效解決諸多語文習(xí)作教學(xué)弊端，也是增加學(xué)生生活體驗、鍛煉學(xué)生寫作能力的重要途徑。“生活教育”滲透于小學(xué)語文習(xí)作課堂的教育意義主要體現(xiàn)在四個方面：首先，教師將語文寫作教學(xué)與生活教育相結(jié)合，能夠借用生活元素觸動學(xué)生的聯(lián)動思維，拉近學(xué)生和寫作的距離，讓學(xué)生在寫作過程中能夠聯(lián)系實際生活，使學(xué)生不再對作文題目感到一籌莫展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機，調(diào)動學(xué)生濃厚的寫作熱情。其次，教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中融合生活教育，能夠有效鍛煉學(xué)生深入生活、觀察生活的學(xué)習(xí)能力，賦予學(xué)生一雙善于觀察的眼睛，更加積極主動地體悟生活之美，提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能鼓勵學(xué)生積極生活、熱愛生活，除了體現(xiàn)生活教育在語文習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用，也具有深刻的德育教學(xué)意義。再次，生活教育還可以培育學(xué)生優(yōu)質(zhì)的情感情操，豐富學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，提高學(xué)生的情感感知能力，使學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Ω蛹毮?、更有層次感，進而在作文寫作中融入更多的真情實感，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。最后，教師將生活教育與寫作教學(xué)完美融合，可以讓學(xué)生的作文內(nèi)容不脫離生活實際，把握正確的寫作方向，打造合理的作文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以實際生活為創(chuàng)造基礎(chǔ)，結(jié)合適當(dāng)?shù)南胂笏季S拓展，使學(xué)生的作文思路更加周密更具有邏輯性，為學(xué)生的作文增添感染力和說服力，從而提升學(xué)生的寫作能力。

四、 “生活教育”融入小學(xué)語文習(xí)作課堂的教學(xué)策略

（一）利用生活元素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對世界的認知能力較弱，還不具備基本的創(chuàng)作能力，教師在進行語文習(xí)作教學(xué)時，可以利用生活元素對學(xué)生進行創(chuàng)作導(dǎo)入，從根本上激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，也為順利開展寫作訓(xùn)練創(chuàng)造有利的先決條件。教師在選擇生活元素時需要尤為注意兩點：第一，教師應(yīng)該注重生活元素的適宜性，充分考慮小學(xué)生的實際能力，選擇在小學(xué)生理解范圍之內(nèi)的生活元素，既不能太深奧也不能太淺顯，如果太深奧就超出了小學(xué)生的思考范圍，不但無法起到提升學(xué)生寫作能力的作用，還會給學(xué)生帶來嚴重的理解壓力，使學(xué)生茫然無措，導(dǎo)致寫作熱情的降低;如果生活元素過于淺顯，學(xué)生的思考能力和創(chuàng)意能力就得不到有效的鍛煉，難以激發(fā)學(xué)生的探索動機，自然就起不到輔助寫作教學(xué)的作用。第二，教師應(yīng)該注重生活元素的趣味性，多數(shù)小學(xué)生對寫作課程的學(xué)習(xí)態(tài)度都是興趣使然的，因此教師在利用生活元素進行寫作教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點和興趣愛好，選擇富有趣味的生活元素，為學(xué)生創(chuàng)造生趣盎然的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，更加積極主動地參與到寫作訓(xùn)練中，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的顯著增強。

（二）結(jié)合生活情境，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維

在小學(xué)語文習(xí)作課堂上，很多學(xué)生面對陌生的作文題目常常感到腦?？湛?、毫無頭緒，提起筆卻無話可說、無字可寫，面對這種情況，教師可以將寫作教學(xué)結(jié)合生活情境創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，幫助學(xué)生打開寫作思路，明確作文主體，迅速進入寫作狀態(tài)。

教師可以在進行備課工作時，在豐富的多媒體資源中搜集和作文題目相關(guān)的生活場景，然后在語文習(xí)作課堂上利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中迸發(fā)出更多的寫作靈感，確立作文結(jié)構(gòu)和中心思想，進而順利流暢地進行作文寫作活動。

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，一定要結(jié)合習(xí)作課程的具體內(nèi)容，選擇和寫作題目相匹配的生活場景。教師應(yīng)該側(cè)重于發(fā)揮教學(xué)情境的啟發(fā)作用，既不能與作文主題相去甚遠，也不能過于直白，遠離作文主題的生活情境是無效的，過于直白的生活情境容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)照本宣科和流水賬等不良寫作現(xiàn)象，因此，教師在備課時應(yīng)該深入研討、反復(fù)琢磨，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的生活情境，體現(xiàn)“生活教育”思想在語文習(xí)作教學(xué)中的實際效用。

（三）融合生活事件，增強學(xué)生的情感體驗

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標，除了提升學(xué)生的寫作能力和作文水平之外，還主張?zhí)岣邔W(xué)生的情感感知能力，增強學(xué)生的德育教學(xué)。為了寫而寫或者為了應(yīng)付考試而寫，都是不科學(xué)的教學(xué)模式，也是和新課標教改思想相悖的教學(xué)理念，既不利于學(xué)生寫作能力的提高，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，教師在語文習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)理念，在習(xí)作課堂融合生活事件，增強學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，使學(xué)生善于在作文寫作中表達自己的真情實感，賦予作品繽紛的情感色彩，使學(xué)生的作文主旨更加突出，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

教師可以和學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的日常生活和生活事件，引導(dǎo)學(xué)生體會生活事件中蘊藏的思想感情，拓展學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在實際生活中遇到的人和事中，獲得豐富的情感體驗，領(lǐng)悟優(yōu)秀的道德品質(zhì)，充實學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的生活體悟能力，使學(xué)生更樂于表達內(nèi)在情緒感受，讓學(xué)生的作文更富有生命力的同時，也加強了學(xué)生的文化品格意識，樹立正確的人生觀和價值觀，促進了學(xué)生的精神文明建設(shè)。

（四）鼓勵深入生活，增加學(xué)生的創(chuàng)作素材

古今中外文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感都是源自于生活，生活中蘊藏著豐富的寫作素材，因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生深入生活、觀察生活，擴大學(xué)生的日常生活知識積累，增加學(xué)生的創(chuàng)作素材儲備，讓生活做學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，使學(xué)生能夠在日常生活充沛的創(chuàng)作資源中恣意暢游，汲取豐富的創(chuàng)意滋養(yǎng)，進一步提升“生活教育”思想在語文習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)效用。

（五）布置日記作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活

教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中想要提升學(xué)生的寫作能力，僅靠倡導(dǎo)學(xué)生觀察生活，其教學(xué)力度是遠遠不夠的，因此，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置日記作業(yè)，將生活教育與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活事件，在日記中將生活感受化為文字進行表達，既可以自由的發(fā)表內(nèi)心看法，也可以對日記傾訴自己成長的煩惱。教師布置日記作業(yè)的寫作訓(xùn)練形式，為學(xué)生搭建了一個張揚個性的寫作平臺，為學(xué)生提供了宣泄情感的出口，有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，還讓學(xué)生通過寫日記得到文字表達能力的鍛煉，提高了學(xué)生的習(xí)作能力，實現(xiàn)了教師理想的教學(xué)目標。此外，教師可以在尊重學(xué)生個人隱私、征得學(xué)生同意的前提下，選擇一些優(yōu)秀的日記作品，作為范文在班級中展示和傳閱，以期增強學(xué)生的寫作信心，帶動全班同學(xué)的寫作積極性，使學(xué)生以觀察生活記錄生活為榮，讓學(xué)生把寫日記作為一種生活方式和寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的作文水平和自主創(chuàng)作能力。

（六）開展探討活動，交流生活和寫作的經(jīng)驗

教師在將生活教育與小學(xué)語文寫作教學(xué)相結(jié)合過程中，除了課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該定期開展探討活動，為學(xué)生創(chuàng)造交流生活體驗和寫作經(jīng)驗的機會，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由表達關(guān)于生活和寫作的個人觀點，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，也讓學(xué)生在交流探討活動中，獲取更豐富的生活體驗，擴充學(xué)生的創(chuàng)作素材，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，進而提高學(xué)生的素材運用能力和寫作水平，最大限度地發(fā)揮“生活教育”思想在小學(xué)語文習(xí)作課堂的教學(xué)效用。

五、 總結(jié)

綜上所述，教師將小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與“生活教育”思想進行有機結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的雙向互動，使學(xué)生在生活中寫作，在寫作中生活，提升學(xué)生生活體悟能力的同時，也強化了學(xué)生的作文寫作能力，實現(xiàn)了“生活教育”思想的教學(xué)指導(dǎo)目的，推進了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展，達成了教師理想的教學(xué)目標。

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作者簡介：令彩霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣襄南學(xué)校。