龔姜驊

建構(gòu)游戲就是幼兒動手動腦，以自己對周圍事物的感知印象為前提展開游戲，根據(jù)所提供的材料進行操作、創(chuàng)造、也是幼兒自主自發(fā)的游戲。開展建構(gòu)游戲的類型有積木游戲、積塑游戲、等自然材料游戲等。幼兒進行構(gòu)造和建筑時來反應(yīng)幼兒現(xiàn)實生活的游戲。游戲不僅能反映幼兒身心發(fā)展水平，也對促進幼兒身心發(fā)展有重要價值。

一、案例再現(xiàn)

片段一：我們到底要搭建什么

建構(gòu)游戲的時間到了，苗苗、欣欣、琪琪來到了建構(gòu)角。苗苗說：“今天你們和我一起用泡沫積木來搭一座“公主房”吧！我最喜歡做公主了！”苗苗高興的說著。這時候，琪琪說：“我才不要和你一起搭建你喜歡的“公主房”呢！我最喜歡的是小花園，我要用樂高積木來搭建一個“小花園”，里面可以種上很多我自己喜歡的花朵?！毙佬勒驹谝慌月犞赃叺拿缑绾顽麋鳡幷撝约阂罱ǖ臇|西，欣欣撓撓自己的腦袋說到：“哎，我們到底要搭建什么呢？

片段二：堅持搭建自己的作品

苗苗堅持自己的想法，馬上從旁邊的框框里面找出了很多泡沫積木，她認真地在那里搭建著屬于自己的公主房，她用粉色的泡沫積木從上到下整齊的搭了一個底座，然后嘴里說道：“我喜歡黃色的屋頂蓋”，接著苗苗找來了黃色的樂高繼續(xù)往上搭建屋頂。琪琪對著一旁的欣欣說：“你就和我一起搭建小花園好嗎？”欣欣點點頭同意了琪琪的提議。琪琪和欣欣兩個人商量著如何搭建小花園呢？琪琪找來了泡沫柱子當(dāng)做了花園的門拱，接著和欣欣一起用塑料積木一個顏色隔著一個顏色圍成了一個圈，琪琪說：“我們快點在花園里面種花吧！”欣欣和她找來了雪花片，兩個人在合作中大了分別大、中、小不同的花種在了小花園里。我當(dāng)時走過去看著這么好看的小花園說：“這么好看的花園能造在我的公主房那里嗎？琪琪和欣欣看了看對方，微微點點頭說到：“要不試一試吧！”

二、分析與反思

開展建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的活動形式之一，在兒童社會性發(fā)展方面起著重要作用。在游戲中不但發(fā)展了幼兒的建構(gòu)能力，還學(xué)會分享與合作，體驗成功與挫折。要想發(fā)揮建構(gòu)游戲的最教育功效，教師在幼兒建構(gòu)游戲中的支持與援助起著不可忽視的作用。

（一）解讀幼兒的游戲行為——分析幼兒個性

案例中三個孩子建構(gòu)作品前不能達成共識，我首先從幼兒的性格方面進行了分析，苗苗平日里是一個比較活潑，有自己主見，敢于表達自己想法的孩子，所以在游戲一開始她就強烈的意愿，要自己搭建屬于自己的公主房。琪琪也是個比較有個性的孩子，不愿意服從他人意愿，執(zhí)意要搭建自己的小花園，欣欣是一個比較愿意服從他人意愿，愿意遷就他人的孩子，所以他們在一開始就因為意見不和導(dǎo)致了在建構(gòu)作品時無法達成共識。

（二）豐富幼兒的游戲材料——多元化的材料推進游戲發(fā)展

1.可提供多元化的材料讓幼兒根據(jù)建構(gòu)物體的特性來選擇材料

如中班年齡段幼兒在建構(gòu)游戲“搭房子”時，幼兒能夠根據(jù)房子的特點來選擇材料。案例中苗苗用泡沫積木來建構(gòu)一座小的公主房易簡單完成，泡沫積木可以適用于大場景作品的建構(gòu)。琪琪和欣欣用雪花片搭建了不同大小的花朵，結(jié)合了大、中、小的概念。教師可以投放多一些中班孩子適宜搭建房子的材料。例如多一些實心木積木，彩色空心塑積還可以提供一些輔助材料，例小人偶，花草裝飾點墜飾品。

2.豐富孩子的建構(gòu)技能，主要以架空為主

疊高和架空是中班幼兒的兩種主要技能。案例中苗苗在搭建房子時采用的單一的疊高的方式進行建構(gòu)，可以引導(dǎo)孩子架空的技能來多途徑建構(gòu)。

3.教師可以設(shè)定一個建構(gòu)主題，但可以隨著事件豐富主題

中班孩子在已有一年的建構(gòu)經(jīng)驗上，無意注意已進一步發(fā)展，注意擴大，比較穩(wěn)定，對于感興趣的事情可以保持長時間的注意，而且集中的程度也較高。在與同伴間的溝通下，幼兒的結(jié)構(gòu)活動逐漸有了主題，但在建構(gòu)的內(nèi)。容上需不斷豐富。

（三）游戲發(fā)展的規(guī)律——解讀幼兒在游戲中技巧、游戲形式到游戲技能的變化

在案例中，說明苗苗、琪琪和欣欣一開始都只是在搭建自己喜歡的東西。同伴之間沒有共同的意愿，無法達成共識。他們選擇自己喜歡的材料，構(gòu)建一個場景。孩子能夠掌握了建構(gòu)游戲的技巧，知道建構(gòu)房子的技巧，中班幼兒已能運用已有經(jīng)驗對物品進行壘高，但是建構(gòu)作品沒有利用多種形式進行搭建，幼兒在孩子在建構(gòu)游戲的技巧上有待提高。游戲形式上幼兒最先采取的是自己搭建自己的，沒有和同伴之間分工明確。在教師的引導(dǎo)下嘗試與同伴進行溝通，嘗試將自己的作品與同伴的作品進行展開聯(lián)合。最后，造了一幢“小別墅”。在基于“小別墅”的基礎(chǔ)上，孩子在商量著裝飾自己的“小別墅”。期間，嘗試用不同材料來搭建拱門，用雪花片來布置場景，幼兒的游戲技能得到了提升。

三、教育策略

孩子喜歡擺擺弄弄、搭搭建建，積木似乎是每個孩子都喜歡的玩具之一，因為，它能充分滿足孩子多方面的興趣和好動、求知、探索的欲望，是孩子的好伙伴。

（一）發(fā)揮幼兒的想象、豐富幼兒的游戲場景

雖說孩子能根據(jù)主題搭建，采用多元化材料、不同搭建的形式，建構(gòu)自己的作品。如在搭建“房子”的時候，孩子們用的積木大部分都是塑料的、泡沫的積木，有的孩子是把積木橫放一塊一塊壘高;有的孩子只用一種積木搭建;有的孩子拿到什么積木就放什么積木上去;有的孩子搭好后不會在房子周圍再搭些其它的東西進行豐富。針對孩子的這些現(xiàn)象，教師可以提供一些輔助材料來發(fā)揮孩子的想象能力，在自己已有的建構(gòu)作品上進行完善。

（二）學(xué)習(xí)合作游戲、增強孩子的合作意識

每個孩子都有自己的個性，雖然在游戲中會有不同的想法但是中班的孩子有了想與別人交往合作的意識，只是不知道該怎么做，因此，在游戲過程中，老師要去適時引導(dǎo)孩子應(yīng)該怎么和同伴進行商量、合作推進游戲發(fā)展，豐富游戲情節(jié)，將原有的基礎(chǔ)上主題更豐富。

（三）給予幼兒足夠的時間、推進幼兒的游戲水平

建構(gòu)游戲開展中，讓幼兒自主的過程中學(xué)會了與同伴共同商討、合作的前提下，給予幼兒足夠的時間是必要的，孩子只有在豐富的時間內(nèi)，會有效解決游戲中遇到的困難，足夠的時間來豐富孩子的想象力來完善建構(gòu)作品。游戲中給予幼兒足夠的時間能有效推進幼兒的游戲水平。