王娟

大家對“失敗是成功之母”已耳熟能詳，這對于培養(yǎng)孩子的逆商尤為重要，但另外一個殘酷的現(xiàn)實是：趨利避害是人類的本性，所以，在教學中我更奉行“成功更是成功之母”的理念。為什么有無數(shù)學生沉迷網(wǎng)絡游戲，就是因為游戲設計者抓住了用戶對成就感的迷戀。那我們的教學設計為何不借鑒這一做法呢？許多后進生放棄了英語，就因為屢戰(zhàn)屢敗，只有無盡的挫敗感，而缺乏成就感的必要刺激。以下是我在教學中對“成功更是成功之母”這一理念的踐行：

一、因材施教，分層教學

“因材施教”是孔子在長期教育實踐中首創(chuàng)的經(jīng)典教育原則。因：根據(jù);材：資質(zhì);施：施加;教：教育。這一原則的核心思想是對不同的受教者施以不同的教育，強調(diào)對不同情況的學生采取不同的教學方法。正是這一偉大教育理念，使孔子在教育實踐中取得了巨大的成功，不但對我國占代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，而且對我們當今教育具有十分重要的啟示意義。但我們現(xiàn)行的大班教學有一個不可避免的難題：不同層次的學生用同一課本，同一進度，同一評價手段。如果老師再不分層教學，兩級分化會越來越嚴重，最深受其害的要數(shù)廣大后進生，他們屢戰(zhàn)屢敗，慢慢積極性會被消耗殆盡，最終只能選擇放棄。所以，我們的教學讓不同層次的學生都能體會到成就感，這至關重要。

二、人為設置成功的體驗

我們班的子越同學從來都不交作業(yè)，上課也天天睡覺，但有一次，我布置完小組任務后，大家很快進入熱烈討論環(huán)節(jié)。這時子越格格不入的身影就顯得特別突兀，我走過去，主動先給他講，等我確定他聽明白了之后，拍了拍他的肩膀，說“一會我叫你可以嗎？”他很自信的點了點頭，然后等他回答完問題之后，不等我?guī)ь^鼓掌，全班所有同學都情不自禁為他熱烈鼓掌，可以看到這個靦腆的大男孩，特別不好意思的表情。但第2天的課堂多了他的專注，多了他的眼神互動，然后我又故伎重演，就這樣1個月后，我們不用再提前演練了，但課堂上多了一個活躍的身影，課后多了一個愛問問題的學生，而不交作業(yè)的名單里再也找不到他的名字。而這絕非特例，這樣的方法對于大多數(shù)后進生屢試不爽。因為他們?nèi)狈Φ氖亲孕牛狈Τ删透械拇碳?，而這些，我們可以通過人為設計來實現(xiàn)。

三、提高課堂可操作性

一次在理科平行班上課，首先中西對比中英文語序差異，進而總結出句型公式，I love you+ks，讓學生感覺到寫句子不就跟套公式一樣嗎？再也不用為顛過來倒過去的語序發(fā)愁了。然后讓學生拆解課文中的句子做實驗，以驗證這個公式的可信度。第1段大家一起完成，由我在黑板上將每一部分分開呈現(xiàn)，這樣句子結構一目了然，然后讓學生小組合作，自己任意挑一段進行分析，在此過程中已初步感受到了他們的興奮。不過隨后就遇到了問題，他們見到從句不知道該如何分解，我隨機板書了一個主從復合句，讓他們觀察其構成，最后引導學生總結出：一個簡單句+一個簡單句=一個主從復合句;再次簡化，一個句子+一個句子=一個句子，再簡化就變成了1+1=1，其中加號就相當于連詞。這時明顯感覺到了理科生們欽佩的眼神，原來還可以用理科思維學英語，等拆解完句子后，我們開始背課文。因為本班程度相對較弱，所以我要求他們一個句子一個句子背，對于太長太復雜的句子就一部分一部分接，背完后立馬檢測。剛開始還得我點名背誦，但到最后主動舉手的人越來越多，我都突然不知道該叫哪一個，這種搶著回答問題的現(xiàn)象還真是第1次出現(xiàn)，為師心里太激動了。

所以，不是學生學習主動性差，不是他們不愿意參與課堂，最重要的原因還是不會學，學不會，當長期找不到成就感，長期被打擊后，任何人都不想再嘗試了，因為人的本性就是趨利避害的。成就感才是興趣的基礎，不然培養(yǎng)興趣只是一句空話，所以課堂上的可操作性太重要了。設定目標，一步步拆解，為學生搭好腳手架，小步子教學，到最后目標達成便是水到渠成的事。

四、注重知識體系架構，從根本上解決英語難學的問題

傳統(tǒng)英語學習過程中為何有那么多孩子掉隊，尤其為何出現(xiàn)那么多英語瘸腿的學生，這個問題是值得深思的。因為一個其他學科都那么優(yōu)秀的學生，說明不管從思維還是學習能力，學習習慣應該都不成問題，但為什么就唯獨英語學不好，是不是知識體系出了問題呢。我們現(xiàn)有的英語教學還是以死記硬背知識為主，背完又缺乏足夠的語境，所以很容易忘。但學習絕對不等于知識，而應該建立知識體系。如從詞到句到從句、超級從句，再到分詞句，每個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)的核心突破點;1+1=1公式法學從句，時態(tài)簡圖畫出來等等?？傊?，讓學生體會到成就感，我們得從根本上下功夫。如果不重新建立合理的知識體系，一切都只是空談。

我現(xiàn)在所帶班級是從高二接手的。永遠記得第一節(jié)課后，一個學生用顫抖的聲音所說的話：“老師，我的英語水平就是小學程度，永遠都沒聽懂過英語，但剛才您上的這節(jié)課我居然聽懂了，而且覺得英語也沒想象中那么難。”一周后，另外一個高個子男生，下課后跟我到辦公室，悠悠地問我一句：“老師，您知道我高一時英語多少分嗎？才18分，其實，我早就放棄英語了，但您讓我又燃起了對英語的希望，我特別希望您能一直帶我們到高三畢業(yè)?！边€有一次公開課，是在其他班上完課，那堂課因為學情不熟，并不成功，本來有點沮喪，但課后在樓道碰到一男生，（說實話我都沒什么印象），神采飛揚的告訴我：“老師，您給我上了一節(jié)課，我怎么突然覺得我的英語又行了，您豎著大拇指夸我Great時，我仿佛又找到了小學學英語時的自信?！边@個孩子自動自發(fā)的反饋以及他臉上興奮的表情拯救了我一天的心情。作為一名老師最幸福的莫過于此了吧，能得到學生的認可，最重要的是讓學生重拾對英語的信心。而這一切源于我對“成功更是成功之母”這一理念的堅守。