張莉

“雙減”以來(lái)，我們柳州市景行小學(xué)以作業(yè)單為依托，探究預(yù)習(xí)作業(yè)、助學(xué)作業(yè)、拓學(xué)作業(yè)，為學(xué)生搭建由“想”到“寫(xiě)”的有效訓(xùn)練序列，提升寫(xiě)作能力。筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”為例，在此談一談如何依托作業(yè)設(shè)計(jì)搭建有效寫(xiě)作序列。

四年級(jí)下冊(cè)第二單元為科普單元，本單元的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一個(gè)是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，另一個(gè)是“展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西”。后者正是“我的奇思妙想”所指向的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材上給出的思維導(dǎo)圖做到習(xí)作言之有物、言之有序。

為實(shí)現(xiàn)由“想”到“寫(xiě)”的目標(biāo)，筆者在教學(xué)中設(shè)置了“誰(shuí)是小發(fā)明家，請(qǐng)你來(lái)挑戰(zhàn)”主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)“征集令”，并通過(guò)課前預(yù)學(xué)作業(yè)單、課中助學(xué)作業(yè)單、課后拓學(xué)作業(yè)單的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生一步步達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)。

征集令

親愛(ài)的同學(xué)們：

冬奧科技舉世矚目，學(xué)校科技節(jié)向大家征集奇思妙想啦！請(qǐng)你把自己想要發(fā)明的東西寫(xiě)成文字先在班上進(jìn)行交流，優(yōu)秀的創(chuàng)意將有機(jī)會(huì)參加學(xué)校的科技節(jié)展示。趕緊來(lái)挑戰(zhàn)吧！

一、課前預(yù)學(xué)作業(yè)單

在本單元學(xué)習(xí)之前發(fā)到學(xué)生手中。筆者在此環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了一個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)。

【挑戰(zhàn)一：小發(fā)明有道理】

1.2022年北京冬奧會(huì)新科技搜索單

你搜到最神奇的新科技：___________

你覺(jué)得最神奇的地方：___________

這件產(chǎn)品和我們生活中產(chǎn)品的相同點(diǎn)：___________

你受到的啟發(fā)：___________

2.受到冬奧會(huì)上這些新科技的啟發(fā)，你想要發(fā)明什么神奇的東西？是因?yàn)樯钪械氖裁磫?wèn)題給你帶來(lái)了思考？調(diào)查一下你身邊的家人和朋友，填寫(xiě)下面的表格。

3.通過(guò)采訪(fǎng)和資料的收集，為你的小發(fā)明起一個(gè)“神奇”的名字：___________。

通過(guò)完成“預(yù)學(xué)作業(yè)單”，學(xué)生借助教材，聯(lián)系生活，運(yùn)用組合、換位、夸張的方法展開(kāi)奇思妙想，想象要發(fā)明的東西。

二、課中助學(xué)作業(yè)單

教師帶學(xué)生課堂上一起完成。此環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)。

【挑戰(zhàn)二：小發(fā)明想得細(xì)】

理清“小發(fā)明”的思路：你也來(lái)做一張泡泡圖吧。

【挑戰(zhàn)三：小發(fā)明巧介紹】

1.寫(xiě)清楚小發(fā)明的樣子和功能

（1）按一定的順序。如：①大小 ②形狀 ③材質(zhì) ④顏色 ⑤最有特點(diǎn)的一個(gè)小細(xì)節(jié) ⑥功能

（2）運(yùn)用本單元學(xué)到的好方法。如：①和熟悉的事物做比較 ②和相似的事物做對(duì)比 ③假設(shè)使用時(shí)的情境 ④總分的構(gòu)段

（3）還想使用的方法：___________。

2.完成小發(fā)明導(dǎo)寫(xiě)單

我發(fā)明的是___________，最奇妙的是___________。

只要___________，就能___________。

3.完整寫(xiě)作

細(xì)化想象，運(yùn)用“和熟悉的事物做比較”“假設(shè)使用時(shí)的情境”等方法，把小發(fā)明的形狀和功能的神奇之處寫(xiě)清楚。

三、課后拓學(xué)作業(yè)單

本節(jié)課的課后拓學(xué)作業(yè)主要以作文修改和推薦閱讀為主。

【挑戰(zhàn)四：小發(fā)明你來(lái)評(píng)】

1.小發(fā)明評(píng)價(jià)表，請(qǐng)同伴、家人讀一讀，看看有沒(méi)有把小發(fā)明的形狀和功能寫(xiě)清楚，并根據(jù)他們的意見(jiàn)進(jìn)行修改。

“星級(jí)評(píng)價(jià)”策略，落實(shí)小組評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)同桌互相評(píng)改作文。學(xué)生借助評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明晰訓(xùn)練目標(biāo)，并再次鞏固了“如何想象”“如何表達(dá)”的思維和技能關(guān)注點(diǎn)，讓訓(xùn)練在課堂上回環(huán)實(shí)踐。

2.小發(fā)明作業(yè)超市

推薦閱讀：《奇思妙想一萬(wàn)年：中國(guó)古代科技發(fā)明創(chuàng)造繪本》（米萊童書(shū)／編繪，北京理工大學(xué)出版社）。

課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課中助學(xué)作業(yè)、課后拓學(xué)作業(yè)構(gòu)成了本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程——以預(yù)習(xí)單引導(dǎo)，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情；以助學(xué)單為輔助，搭建學(xué)生關(guān)鍵能力上升臺(tái)階；以拓學(xué)單為拓展，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。“學(xué)導(dǎo)式”思維引導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在同一主題引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)作文學(xué)練的螺旋上升過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維能力和寫(xiě)作能力的提升。